勤思考 促“學(xué)講” 抓落實

周倩倩

摘要：“學(xué)講計劃”每天都如火如荼地在課堂中實踐著，從實施之初至今，教師的教和學(xué)生的學(xué)都與傳統(tǒng)教學(xué)思路發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，在以學(xué)生學(xué)為主體的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)得更快樂、更積極、更扎實，是教師教學(xué)設(shè)計的重中之重。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)講計劃；分組討論

“學(xué)講計劃”要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以前根深蒂固的“填鴨式”教學(xué)方式被打破，課堂不再是教師按照自己的教學(xué)思路滔滔不絕地講授，學(xué)生學(xué)的活動取代了傳統(tǒng)教學(xué)教師的主體地位，課堂成為學(xué)生學(xué)、討論、展示、收獲的場所。

在推進“學(xué)講計劃”實施中，學(xué)生活動起來了，課堂氣氛熱鬧了，但回到現(xiàn)實，學(xué)生究竟學(xué)會了多少，或者說比起傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生成績提高了嗎？通過觀察學(xué)生的小組合作探究，我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生確實非常活躍，想要積極展示自己。但不可否認的是，在實施之初，課堂上學(xué)生的自主活動確實有些紀律亂、效率低、花費時間長。如何提高學(xué)生的自主探究、小組合作效率，讓學(xué)生學(xué)得更扎實，作為教師，我從以下方面著手：

一、學(xué)案的使用

1.個性化編寫學(xué)案

在以往的教學(xué)中，每課學(xué)案都是由備課組統(tǒng)一備課編寫，每個教師只承擔其中一部分工作，然后統(tǒng)一印刷?，F(xiàn)在實行“學(xué)講計劃”后，每個平行班級的個性更加鮮明，只有任課教師才能真正掌握學(xué)生活動的薄弱點，這就要求學(xué)案更具有針對性。因此，我們備課組討論后決定，依然由備課組統(tǒng)一學(xué)案的框架，但是里面的具體細節(jié)，可由任課教師自己修改。雖然這樣加大了教師的工作量，但學(xué)案的針對性也就更強了。我會根據(jù)本班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在學(xué)案中編排問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的工作量雖然增加了，但培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和小組合作能力，同時也鍛煉了教師掌控課堂的能力。

2.學(xué)案的科學(xué)使用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是新課講授的基地，學(xué)生的學(xué)和思主要在課堂中進行。但“學(xué)講計劃”實施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)形式削弱了教師的影響力，教師不再是課堂的掌控者，而是退居后位對學(xué)生學(xué)的活動進行調(diào)整和補充。這樣課堂進度就變得緩慢，以前一課時的課堂要變成至少兩課時。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，也是教師必須面對的難題，這就要求我們必須使用好學(xué)案這一利器。

想要提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)效率，勢必要求學(xué)生課前多思，學(xué)案就成為教師引導(dǎo)學(xué)生思考的載體，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要工具。這樣大量的課前預(yù)習(xí)、課前思考就變相成為學(xué)生的課余作業(yè)，與以往相比，這是不是加重了學(xué)生的負擔呢？這也是教師擔心的問題。在我看來，還是應(yīng)該盡量在學(xué)生在校時間完成學(xué)案。那應(yīng)該怎么利用時間呢？按照我所教學(xué)科語文來說，每周有三次早讀以及兩節(jié)自習(xí)課時間，自習(xí)課留給學(xué)生完成作業(yè)的剩余時間以及每個早讀支出10分鐘留給學(xué)生完成學(xué)案的預(yù)習(xí)工作。通過引導(dǎo)，學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率的能力也加強了。

二、小組合作探究問題的合理分配

課堂上“學(xué)講計劃”的實施主要通過小組合作探究實現(xiàn)，但在四十五分鐘內(nèi)，每個小組討論的問題是有限的。以語文來說，課堂上每個小組主要討論一個問題，然后給其他組同學(xué)展示成果，全班再就此進行討論補充以加深記憶。

那么，教師如何分配討論問題呢？我從以下兩方面人手：

1.結(jié)合學(xué)案完成情況分配討論問題

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況顯示在學(xué)案上，課前教師對學(xué)案進行批閱以掌握學(xué)情，這樣就對每個學(xué)生的掌握特別清晰，并以此為根據(jù)分配討論問題。結(jié)合每堂課的教學(xué)重難點，特別難的問題我會分配給學(xué)案完成較好的一組學(xué)生，請他們詳細闡述自己的思路，以此為契機啟發(fā)其他學(xué)生的思考。如果課堂難度一般，我會重點檢查完成情況較差一組學(xué)生的問題探討，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考缺陷，有針對性教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生興趣分配討論問題

學(xué)生對本學(xué)科知識點的興趣分布是有差別的。在“學(xué)講計劃”實施之初，我會把學(xué)生比較感興趣的問題分配到一組，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但隨著課程的推進，逐漸調(diào)整問題分配，分配時更多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，以此為撬杠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。

三、“學(xué)講”課堂的知識鞏固

在課堂上學(xué)生討論非常積極，成果展示氣氛熱烈，每堂課都很熱鬧，但是真正學(xué)到多少呢，這需要我們通過課后作業(yè)來查漏補缺?！皩W(xué)講計劃”后我們的作業(yè)布置也進行了調(diào)整，更具有針對性。課堂上每組學(xué)生都有重點討論的問題，那么對于其他知識的掌握情況到底如何，作業(yè)上會體現(xiàn)出來，所以作業(yè)檢查的是課堂上未分配到的問題，在未來的教學(xué)中重點講解。

“學(xué)講計劃”的推進是由淺入深，從一開始學(xué)生熱鬧學(xué)到現(xiàn)在學(xué)生扎實學(xué)，學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。我們教師要在“學(xué)講計劃”中做好引導(dǎo)人角色，多教學(xué)反思，開拓教學(xué)新局面。