高中物理課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式初探

陳偉艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與改革，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，已然不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀。可見，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段勢在必行。這時自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新氣息，既符合素質(zhì)教育教學(xué)理念，又注重強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。對此，以高中物理教學(xué)為例，簡要探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、領(lǐng)會方法的過程，而不應(yīng)當(dāng)是簡單的復(fù)制過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生明確目標(biāo)意識，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評價反思學(xué)習(xí)成果，從而確保教師快速、高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑、批判精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)造性與主動性學(xué)習(xí)的發(fā)揮，使學(xué)生自主獲取新知的同時，培養(yǎng)與發(fā)展其分析、解決問題的能力。

一、科學(xué)分組合理分工。確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下一種新型的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究意識以及團隊協(xié)作精神為目的，著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展。在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能被最大限度地激發(fā)，一掃課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，調(diào)動起教師與學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中做。由此可見，小組合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生合理公平地分為若干小組，并指派一名學(xué)生為該組的小組長，協(xié)助教師完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。分組確立以后，讓小組長為每一位成員分配任務(wù)，讓其各司其職，確保完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在今后的教學(xué)中，教師通過小組長向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組員通過自主學(xué)習(xí)、合作探究共同討論與完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)《閉合電路歐姆定律》一節(jié)時，教師就可將電源電動勢與閉合電路路端電壓的測量方法作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其以小組合作學(xué)習(xí)的形式自主完成相關(guān)實驗操作。但值得注意的是學(xué)生的認(rèn)知能力與知識體系有限，教師需要在此過程中擔(dān)當(dāng)一定的引導(dǎo)者的角色，事先設(shè)計、制作出幾個電源與閉合電路，讓學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)實驗的操作。在此過程中，每一位學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮自己在小組成員中的作用，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力的提升。

二、發(fā)揮實驗教學(xué)功能。培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)

物理是一門以實驗為主的實踐性學(xué)科，學(xué)生往往會被各種各樣的實驗現(xiàn)象所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望。在高中物理課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確地發(fā)揮好實驗教學(xué)功能，通過生動有趣、鮮明新奇的實驗現(xiàn)象對學(xué)生的意志、思維以及認(rèn)知情感產(chǎn)生積極的影響，讓其積極主動地參與到實驗教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、主動探索，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)課堂實驗教學(xué)情況，臨時改進(jìn)某些實驗的常規(guī)教法，將部分演示實驗改編為學(xué)生實驗；將部分驗證性實驗改編為探索性實驗，讓全體學(xué)生都能參與到實驗教學(xué)中，主動探索物理這門課程的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動其主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)精神。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生探究能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢娬菃栴}激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，以問題的形式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動其主觀能動性，進(jìn)而主動去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的提升。例如，在教學(xué)“能量守恒定律”時，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)動能、勢能以及機械能方面的知識，而且在初中我們就已了解到，一定條件下，物體的動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的，請觀察以下演示實驗中物體的動能和勢能轉(zhuǎn)化情況。”依次為學(xué)生演示麥克斯韋單擺、滾擺、彈簧振子，提醒他們注意觀察實驗中物體動能與勢能的轉(zhuǎn)化情況。通過學(xué)生的主動觀察與自主探究，會發(fā)現(xiàn)物體在運動過程中勢能隨著動能的增大而減少；反之，則隨著動能的減小而增大。緊接著，教師運用多媒體課件，展示物體在不同力學(xué)條件下的運用情況，提出問題：“上述物體運動過程中，它的機械能是否發(fā)生了變化？”這樣，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

總之，這種新型的教學(xué)模式有利于學(xué)生健全人格的形成，而且還為學(xué)生個性張揚提供了舞臺，讓學(xué)生能夠積極參與其中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的提升。