修慶生

摘要：高中物理作為初中物理的延續(xù)和大學物理的基礎(chǔ)，在高中教育教學中占有重要的地位。傳統(tǒng)的物理學習方法，不利于調(diào)動學生的學習熱情和參與精神，不利于學生深刻地理解知識、掌握知識和應用知識。而項目學習方法作為一種新型的教學方式，有助于幫助學生克服學習困難和增強合作意識。圍繞項目教學法的內(nèi)涵而展開，通過理論聯(lián)系實際的方式，對項目教學法的應用做出一定的思考。

關(guān)鍵詞：教學模式；項目教學法；高中物理

高中物理課程的設置目的，不僅在于教授學生必要的物理知識和相關(guān)技能，更在于教授學生一定的思維方式和問題解決能力。鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中提升自身能力和增強綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要理念。與初中物理相比，高中物理的抽象『生和學習難度有了較大程度的提升。為使學生順利實現(xiàn)從初中物理到高中物理之間的銜接，教師需要選擇適合學生學習特點和學習需要的方法。將教學過程科學地劃分為四大階段，不同階段有不同的側(cè)重點，階段目標達到的過程也是教學內(nèi)容逐步被掌握的過程。

一、項目學習的發(fā)展歷程

項目教學法是基于項目學習而衍生出來的一種方法，并且該方法在長期的發(fā)展中取得了重要的成果，成為教育學發(fā)展歷史上較為完善的一種方法。以項目為單位進行學習，為學生創(chuàng)設一定的學習情景，有助于學生在解決問題的過程中學會思考，以及在思考的過程中提高解決問題的能力。依據(jù)不同階段學習特點不同的實際，項目教學法可以劃分為四個相互獨立又相互聯(lián)系的階段，分別是目標制定階段、計劃制定階段、計劃實施階段以及效果考核階段。

深入分析和研究項目教學法的含義可知，項目教學法可做進一步的劃分。從橫向上劃分，線性主題模式是最為重要的教學思路；從縱向上理解，整合模式的重要性不言而喻。線性模式最突出的特征表現(xiàn)為教師與學生的互動較多，雙方同時參與到項目活動中，在相互配合和相互交流的過程中活躍課堂氣氛。而縱向的整合模式表現(xiàn)為以學生為本，學生的學習需要是教師教學的出發(fā)點和落腳點，尊重學生的個性特征，鼓勵學生與學生之間開展適度的競爭與合作，以提高學習的積極性和優(yōu)化最終的學習效果。

二、項目學習的具體應用

就必修一課程中第一章《運動的描述》的教學內(nèi)容而言，教師可以分階段、漸進地講述知識。例如，第一階段的主要教學內(nèi)容是，教師對基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識進行講授，讓學生對于“運動”“空間”和“時間”等概念有基礎(chǔ)性的認識；第二階段，對于物理學意義上的專業(yè)術(shù)語“質(zhì)點”“位移”和“加速度”等名詞予以講解；第三階段，通過鼓勵學生做物理實驗的方式，讓學生在實驗的過程中，切實并且深入地理解上述名詞的含義，以及在計算過程中厘清這些名詞之間的數(shù)量關(guān)系；第四個階段，合理利用“從一般到普遍”的教學方法，即從多次相關(guān)但不同的實驗中，鼓勵學生在總結(jié)規(guī)律并且推導公式的過程中，深入理解并掌握公式背后的推導過程和實驗背后的邏輯原理。

就必修一中第二章《勻變速直線運動研究》的內(nèi)容而言，教師再對勻速直線運動的特點、計算方法以及變速直線運動的特點、計算方法等基礎(chǔ)知識和原理進行講解之后，在課堂上布置作業(yè)，對已講解的知識點進行及時的鞏固和提高。在布置習題的過程中，教師需要注意對直線運動的特點進行總結(jié)，對勻速運動和變速運動的特點進行對比，對勻速運動中的加速運動和減速運動進行區(qū)分。課堂習題的作用，需要得到教師的重視和重新審視，題目的對錯不甚重要，習題更深層次的作用在于輔助學生掌握知識點和完善思維體系。

就必修一《力與運動》這一章的知識而言，牛頓三大定律以及超重、失重兩種狀態(tài)是教學工作的重點內(nèi)容。教師對牛頓力學體系進行初步的講解，讓學生對三大定律有初步的認識。然后在此基礎(chǔ)上，對本章節(jié)的教學內(nèi)容進行任務分配。第一組學生講解牛頓第一定律，第二組學生負責第二定律，第三組對第三定律進行講解。講解的主要內(nèi)容包括定律的基本內(nèi)容、所含假設以及相關(guān)的公式推導。教師需要與學生進行充分的溝通，學生在準備過程遇到的困難，教師需要及時講解。在準備和成果展示的過程中，提高解決問題能力和語言表達能力。

總之，項目學習法與高中物理的模塊化內(nèi)容相契合，在以項目為研究對象和研究單位的過程中，有助于提高學生的問題解決能力和鍛煉邏輯思維能力。不同階段有不同的目標，通過學習目標之間的聯(lián)系和遞進，實現(xiàn)知識技能的掌握和學習體系的完善。學生與教師角色的劃分，學生與學生分工與合作，在學習過程中提升合作意識和解決問題能力。