尚小青

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，為此，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些新的探索，即初中語文作文“互評互改”模式的運用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；互評互改；自主合作；師生共贏

作文在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。從語文能力的培養(yǎng)方面看，寫作能力是語文教學(xué)的重中之重，是對閱讀、表達能力的內(nèi)化和綜合實踐表達，一定意義上是語文能力的落腳點。從應(yīng)試方面看，從小學(xué)到初中再到高中，作文始終是試卷中不可或缺的考查項目，在語文試卷中所占分值歷來較高，一篇好作文無疑是語文成績?nèi)〉酶叻值牟欢ㄩT，不容小覷。因此，語文教師更應(yīng)該注重日常的作文教學(xué)工作。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

提及作文教學(xué)的現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀，在初中語文作文教學(xué)中，突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

現(xiàn)狀一：在初中語文作文教學(xué)中，教師的批改量是極大的：從大作文、周記、隨筆，再到考試作文，都需教師認真評改。教師辛苦一點沒關(guān)系，只要能看到學(xué)生在寫作上有進步，那一切都是值得的?？涩F(xiàn)實往往事與愿違，許多學(xué)生認為寫完作文便萬事大吉，剩下的一切就交給老師。對待教師認真批改的作文，往往只是走馬觀花，秒看一眼評語或分?jǐn)?shù)，就認為此次作文結(jié)束了。有些學(xué)生甚至在下次的作文中，還會犯與上次作文一樣的錯誤。事倍功半，成為教師在作文教學(xué)中最大的傷痛。而這種現(xiàn)象也恰恰印證了葉圣陶先生的那句話：“改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

現(xiàn)狀二：在作文教學(xué)中，還普遍存在另一種現(xiàn)象。即作文的講評只是教師的“一言堂”。教師面對學(xué)生的作文習(xí)作，往往只是作一大體的評價，如，中心是否突出、層次是否分明、語言是否優(yōu)美等。三言兩語之間真能道破文章的問題嗎？恐怕效果寥寥。這說明作文的講評并未受到師生應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

這些現(xiàn)狀反映出當(dāng)前作文教學(xué)中的一個突出矛盾，即作文的練習(xí)與評改存在深刻的矛盾。“重練輕評”的現(xiàn)象普遍存在，評改對學(xué)生作文訓(xùn)練的規(guī)范與促進沒有發(fā)揮作用。

針對這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)如何尋求出路，并嘗試著做些改變呢？我認為首先是要讓學(xué)生積極地參與到作文評改中，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，并最終達到師生雙贏的目的，即教師批改不累，學(xué)生樂寫、樂改，并寫有所成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。既然在實際的作文評改中，教師的評改收效甚微，那么不妨就讓學(xué)生充分參與到作文評改中來，讓學(xué)生自己去尋找不足與缺失。

概括起來說，就是交給學(xué)生作文評改的權(quán)利，讓學(xué)生在“互評互改”的新型模式中，培養(yǎng)興趣并提高寫作水平。

二、具體實施作文的“互評互改”應(yīng)有以下幾個環(huán)節(jié)

1.給學(xué)生明確中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)

第一步應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。以蘭州市的中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)為例，在標(biāo)準(zhǔn)中雖然分出了等級，但這些等級都是緊緊圍繞作文寫作的最基本要求進行的，基本上包括以下三項：中心與材料、語言、思路與結(jié)構(gòu)。對中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的正確理解與分析，有助于我們在平時的作文訓(xùn)練中少走彎路，也為今后的“互評互改”奠定基礎(chǔ)。

2.教師示范評改

在學(xué)生明確了中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以在學(xué)生的作文中找出一兩篇典型的作文，利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)在全班一字一句地分析評改，試圖教給學(xué)生一些評改作文的基本方法，并給學(xué)生提出“互評互改”的具體要求。

3.學(xué)生分組互評互改

首先，每個學(xué)生評改一篇其他同學(xué)的作文，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行修改，并給出相應(yīng)的評語和分?jǐn)?shù)。其次，小組內(nèi)交叉閱讀作文，再次，商討并給出補充評語。最后，小組總結(jié)本次評改作文的收獲，并推薦優(yōu)秀作品。

4.教師點評總結(jié)

教師對各小組推薦的優(yōu)秀作品或一些作品中的精彩語段語句，在全班展示出來，大家共同欣賞，再進行集體點評。對有爭議的作文也可以展示出來，共同點評。學(xué)生暢所欲言，教師隨機點評，主要針對作文的優(yōu)點和改進方法進行點評。

5.學(xué)生根據(jù)評語，自我修改

“互評互改”的最后一步是學(xué)生的自我消化，即作者本人根據(jù)同學(xué)們的評語，對文章進行自我修改，使其完成“蛻變”的過程，并最終化繭成蝶。

作文“互評互改”模式的運用，能夠更好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生充分參與到作文教學(xué)中去，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，必將有效地提高學(xué)生的寫作水平。另外，這一新型的教學(xué)模式，既促進了師與生、生與生之間的關(guān)系，又將教師從沉重的作文批改中解脫出來，更好地指導(dǎo)學(xué)生，還在活動中很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力，達到了“師生雙贏”的效果。

總而言之，作文教學(xué)之路還是“任重而道遠”的。我們在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生是教學(xué)的主體，以學(xué)生的長足發(fā)展和進步為目標(biāo)，正視作文教學(xué)的不足，重視作文的評改，以改促寫，最終讓我們的作文課也成為高效課堂。