王志雄

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有極其重要的作用。數(shù)學(xué)作為百科之父，支撐著當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，教師必須要重視起數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，并積極培養(yǎng)我國(guó)的數(shù)學(xué)人才。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)方法的運(yùn)用和探索，其中，探究式教學(xué)就是一種十分高效的教學(xué)形式，也是當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)話題。就探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展進(jìn)行了探討和分析，并且提出了相關(guān)的解決策略，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；改進(jìn)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，這是與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別的。在以往的課堂中，教師往往采用老舊的填鴨式教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生往往只是呆板地聽(tīng)課和記筆記，而很少進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，因而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)則是一改以往老舊教學(xué)方式的缺點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并把學(xué)生放置于教學(xué)過(guò)程中的主體地位，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效提升了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容上，我國(guó)的教育界仍然處于初級(jí)階段，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題還有很多，雖然很多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都進(jìn)行了界定，但是仍舊沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。總體上而言，探究式教學(xué)的內(nèi)涵與三方面內(nèi)容有關(guān)，第一個(gè)內(nèi)容是教師的指導(dǎo)，第二個(gè)內(nèi)容是學(xué)生的自主性，第三個(gè)內(nèi)容是探究的問(wèn)題和情境。只有把這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合分析，才能夠有效把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵。具體而言，探究式教學(xué)就是指通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)效果的目的。在這個(gè)過(guò)程中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)和問(wèn)題解決能力，與此同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效提升，這種新型的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，也讓他們有一種數(shù)學(xué)研究的美妙感覺(jué)。

二、實(shí)施高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的必要性和可行性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是極為重要的，良好的數(shù)學(xué)思維關(guān)系到學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，被廣大教師和家長(zhǎng)所關(guān)注，與此同時(shí)，人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展流程就是“講解例題一習(xí)題練習(xí)一布置作業(yè)”，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門(mén)做題的學(xué)科，這種理解方式是非常片面的，我們必須改變這種思想。以往，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，課堂活動(dòng)的主體是教師，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，跟著教師的步伐走，因而總是被動(dòng)吸收知識(shí)，課堂的參與程度非常低，但是探究式教學(xué)則是讓學(xué)生徹底參與到了課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生理解這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)為什么是這樣，而不是那樣，從而做到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的扎實(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，因此，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，探究式教學(xué)是十分必要的。

三、探究式教學(xué)的相關(guān)改進(jìn)策略

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中的選題必須要科學(xué)合理

良好的開(kāi)端是成功的一半。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，選題就是最為重要的開(kāi)端，教師必須要把握好選題的科學(xué)性和合理性，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲望，并提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最終做到激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決分析問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，這是提升教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。但是，在我國(guó)目前大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于探究性問(wèn)題的準(zhǔn)備不夠充分，選題不具有科學(xué)合理性，與此同時(shí)，提出的問(wèn)題可探究性也不達(dá)標(biāo)，展示型的數(shù)學(xué)問(wèn)題太多，開(kāi)放探究性的問(wèn)題比較少，這就讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。為了解決這個(gè)問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師就必須提升對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深刻把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵，做到科學(xué)選題，教師必須要意識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，因此，只有精心設(shè)計(jì)和研究具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生切實(shí)提升探究學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維水平。

2.師生課堂角色需要定位好

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師都是課堂的主導(dǎo)者，講課的進(jìn)度也都是按照自己的需求來(lái)進(jìn)行，還有部分教師的講課沒(méi)有計(jì)劃性，講到哪里就算哪里，這就造成了教學(xué)效率的低下和教學(xué)進(jìn)度的落后，與此同時(shí)，學(xué)生往往也淪為了知識(shí)的被動(dòng)接收器，他們的數(shù)學(xué)能力并沒(méi)有得到有效提升。近些年來(lái)，教育界對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，隨著合作學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，新型的師生關(guān)系正在逐漸形成，教師更加尊重學(xué)生，并充分與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的訴求，學(xué)生也更加信任教師，能夠敞開(kāi)心扉與教師溝通心中的想法，這種新型的師生關(guān)系有效提升了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，尤其是探究式學(xué)習(xí)理論的提出，更加突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好自己的角色，那就是做學(xué)生的引路人、合作者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由空間，并讓他們自己去進(jìn)行知識(shí)探索，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在教師的幫助下明確探究的目標(biāo)，從而更加精準(zhǔn)地去思考和探究問(wèn)題，并最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)策略。我們可以看出，在這一整套學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以主人公的形式參與的，學(xué)生扮演著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)角色，因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，配合好學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，改變以往的以教師為中心的教學(xué)方法，更多地以參與者的身份來(lái)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，營(yíng)造出一種探究性學(xué)習(xí)的氛圍。

3.教師必須要重視探究過(guò)程，避免探究教學(xué)的形式化

在高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，我們需要把解決問(wèn)題作為教學(xué)的目標(biāo)，并且需要把師生合作這個(gè)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生的緊密配合來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法的最為廣泛的開(kāi)展載體就是課堂討論、數(shù)學(xué)小組合作交流和課堂數(shù)學(xué)辯論，在很多高中數(shù)學(xué)課堂中，這些探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式都得到了廣泛的運(yùn)用，也得到了廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。然而，在相關(guān)的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師所開(kāi)展的探究性課堂并不算成功，課堂的形式化比較嚴(yán)重，往往是為了探究而探究，他們更加注重探究的結(jié)果，而不是探究的過(guò)程，這就失去了探究式教學(xué)的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短，學(xué)生往往覺(jué)得太過(guò)于緊迫，因而探究效果不好；其次，數(shù)學(xué)課堂可能比較熱鬧，但是真正思考的學(xué)生卻很少，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以監(jiān)督和指導(dǎo)；最后，教師過(guò)于注重結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而忽略了在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的以教師為中心的教學(xué)方法，更多地以參與者的身份參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，營(yíng)造出一種探究性學(xué)習(xí)的氛圍。探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中占有極其重要的地位，教師一定要積極探索相關(guān)的課堂開(kāi)展方法和教學(xué)理念，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充和完善教學(xué)思路，為提升學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)而不斷努力。