論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

馬源

摘要：在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。文章從多元智能理論出發(fā)，分別探討了多元智能理論對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)四個(gè)方面的啟示，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語(yǔ)文；啟示

新課改下，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)取得了巨大的發(fā)展，但是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)等方式還存在一些問(wèn)題。而多元智能理論考慮到學(xué)生的智能差異，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、什么是多元智能理論

多元智能理論由心理學(xué)家霍德華.力Ⅱ德納提出，他把人類的智能分為數(shù)學(xué)邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能八種。人類的智能是多元化的，多種智能相互關(guān)聯(lián)，具有相同的重要性，一種智能是不能體現(xiàn)一個(gè)人的能力水平的。而傳統(tǒng)教育理論卻不重視人類的多元智能，過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有很多教育缺點(diǎn)。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)雖然在新課程改革下取得了一些成就，但是在教學(xué)方面仍然存在諸多問(wèn)題。將多元化智能理論運(yùn)用到教學(xué)，教師能很好地找到學(xué)生個(gè)體的差異性，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)對(duì)象的個(gè)體性

初中階段的學(xué)生處于青春期，他們的情感、態(tài)度、思想都呈個(gè)性化發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念把每個(gè)不同的學(xué)生都看做是同一個(gè)人來(lái)教，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。而多元智能理論把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有一種或多種智能。學(xué)生是沒(méi)有優(yōu)差生區(qū)別的，只要給他們提供發(fā)展空間，每一個(gè)學(xué)生都是人才。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)的觀念，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些難易不一的題，根據(jù)學(xué)生不同的需求，擅長(zhǎng)的學(xué)生可以回答難一點(diǎn)的題目，以免驕躁；而不擅長(zhǎng)的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)目標(biāo)的多樣化

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)才能開(kāi)展教學(xué)，多元智能理論提倡教學(xué)目標(biāo)的多樣化。教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、交際能力等，使學(xué)生在思想、身體上得到全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生道德情操，力求促進(jìn)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生多種智能，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)策略的針對(duì)性

多元化智能理論提倡因材施教的教學(xué)觀，每個(gè)發(fā)展中的學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師只有采用針對(duì)化的教學(xué)策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的喜好和興趣不同，都各有所長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的教學(xué)策略可以使學(xué)生更加有自信，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)效果才會(huì)更好。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以采用分組教學(xué)，每個(gè)小組都有不同智能發(fā)展的學(xué)生，為小組設(shè)定任務(wù)，小組學(xué)生在完成的過(guò)程中可以更好地學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終每個(gè)學(xué)生都能得到多元化發(fā)展。例如，在八年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)中，課前交給學(xué)生任務(wù)，圍繞“流行音樂(lè)”話題展開(kāi)討論，學(xué)生以小組為單位，分工合作，每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的事，課上學(xué)生自主舉辦討論會(huì)，他們可以自由發(fā)表看法，在聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，要有不同的意見(jiàn)，教師適當(dāng)做出評(píng)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的多元智能發(fā)展，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中極重要的一環(huán)，對(duì)教學(xué)有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。新課程改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣，不能只注重學(xué)生的考試成績(jī)，把語(yǔ)言智能作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，多關(guān)注學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行立體全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也要關(guān)注學(xué)生的需要，幫助學(xué)生自我完善、發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在課堂回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答的答案都不相同，老師可以用“這個(gè)同學(xué)的看法給老師帶來(lái)了新的思路”“這個(gè)同學(xué)見(jiàn)解很獨(dú)特”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，不會(huì)冷落每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言。教師的思想里不應(yīng)該有學(xué)困生，要相信是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。只有這種全面性評(píng)價(jià)，才能更利于每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的智能。

多元化智能理論為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該正確理解并應(yīng)用多元化智能理論。教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂不僅要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)邏輯、人際、身體等方面的教育，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，提升弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。