不動(dòng)筆墨不讀書

陳曉羽

摘要：閱讀與寫作是高中語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，但學(xué)生普遍暴露出不會(huì)閱讀與寫作困難的情況，而讀書筆記在內(nèi)容與方法傷的的指導(dǎo)將有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生將閱讀的成果直接轉(zhuǎn)化為寫作的能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀書筆記；閱讀三級(jí)模式

法國(guó)作家薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！贝_實(shí)如此，閱讀書籍最理想的狀態(tài)就是可以拿著一本自己喜歡的書，心平氣和地感受文字的力量。但是很多學(xué)生反映：自己閱讀了很多書籍，也特意準(zhǔn)備了讀書筆記，但是往往浮光掠影，難以在自己的寫作實(shí)踐中發(fā)揮作用。那么，讀書筆記究竟應(yīng)該怎么做，才更利于將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作能力，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀讀物的推薦

解決學(xué)生“讀書筆記”問(wèn)題，第一步解決讀什么問(wèn)題。記得亞瑟李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中說(shuō)：“你最好盡可能選些能震撼心弦的高貴作品來(lái)讀，這種作品對(duì)你心靈的激蕩，才有真正的好處?！遍喿x什么書很重要，甚至重于讀多少書。在給學(xué)生推薦讀物時(shí)我建議：

（1）讀物的選擇應(yīng)該以學(xué)生的自主選擇和教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合為原則。既尊重學(xué)生的興趣，也發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以根據(jù)不同學(xué)段推薦閱讀書目。如，高一重點(diǎn)讀敘事類書籍，像小說(shuō)啊，故事性強(qiáng)；高二讀思辨哲學(xué)類作品，可以涉及一些散文哲學(xué)；高三做專題性推薦，體現(xiàn)層級(jí)推進(jìn)的序列性。

讀書不是泛泛而讀，筆記自然也不能隨意摘記，而要保證一定的質(zhì)量。如何保證質(zhì)量，在學(xué)生的讀書筆記上進(jìn)行了一些指導(dǎo)：

1.內(nèi)容上的要求

每個(gè)學(xué)生的讀書筆記在內(nèi)容上有一些系統(tǒng)化的要求，必備2個(gè)板塊：素材積累、隨筆感悟。素材積累有助于學(xué)生借鑒文學(xué)大師的表達(dá)技巧，成為學(xué)生閱讀的直接成果。而隨筆感悟則需要學(xué)生結(jié)合自己的人生感悟暢談文本的思想，引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀進(jìn)入深閱讀。

2.方法上的指導(dǎo)

接受美學(xué)的創(chuàng)始人姚斯提出了閱讀的三級(jí)模式：一級(jí)閱讀是感覺性閱讀；二級(jí)是閱讀反思性閱讀；三級(jí)是閱讀歷史性閱讀?？梢越梃b到讀書筆記中，形成讀書筆記的三個(gè)層級(jí)的閱讀成果記錄。

一級(jí)閱讀：感覺性閱讀。這個(gè)層級(jí)的閱讀主要是直觀把握文本基礎(chǔ)的意義情感，深層的內(nèi)涵還是有待挖掘。一些難解的語(yǔ)句、情節(jié)和手法，作為問(wèn)題留存。很多學(xué)生的閱讀其實(shí)就是停留在這個(gè)層面。他們的讀書筆記就是一條條的名人名言、優(yōu)美句子的匯集，這樣的讀書筆記還是停留在感覺性閱讀視野的，屬于淺閱讀。

二級(jí)閱讀：反思性閱讀。反思性閱讀則是對(duì)作品的再閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀與思考，從而形成更深刻的認(rèn)知。其實(shí)這就要求學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的時(shí)候，不能只停留在整體感知上，只了解故事情節(jié)，這樣的名著閱讀成效是不大的，而是主張學(xué)生進(jìn)行二次閱讀、精讀，并且將自己精讀的反思成果在讀書筆記中記錄下來(lái)。--在這個(gè)閱讀過(guò)程中做讀書筆記，學(xué)生不能安于馬上就摘錄，還要思考問(wèn)題：從這個(gè)文本中我學(xué)到什么？這個(gè)與我之前知道的有沒(méi)有聯(lián)系，可不可以做一些同類的或者對(duì)比性的遷移？文本的觀點(diǎn)令我信服了嗎？之后在讀書筆記中呈現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如，在閱讀《堂吉訶德》時(shí)，不僅能看到情節(jié)荒誕、人物可笑，還能看到這“笑”背后的淚水，看到荒誕背后的英雄悲劇。

三級(jí)閱讀：歷史性閱讀。閱讀文本還可以跳出一部著作的文學(xué)視野，聯(lián)系文本的背景以及前人的文獻(xiàn)資料，在更廣闊的閱讀視野下進(jìn)行理解。其過(guò)程為：查閱文獻(xiàn)～，2hY_觀點(diǎn)一重塑理解。比如，在講《諸子選讀》中，對(duì)孔子與《論語(yǔ)》的認(rèn)知，很多學(xué)生都是局限在人物生平上，或者泛化的人物性格品質(zhì)上，如果想要真正走進(jìn)孔子，達(dá)到一定的深度，就需要回歸到歷史背景中，閱讀大量的文獻(xiàn)，從歷史文獻(xiàn)中還原孔子。我在講《論語(yǔ)》時(shí)，會(huì)推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)的專題書籍，讓他們站在這些“巨人”肩膀之上去認(rèn)識(shí)孔子以及感悟《論語(yǔ)》，再來(lái)記錄自己的讀書筆記，還原一個(gè)真實(shí)客觀、血肉豐滿的孔子。

二、讀書筆記的效果評(píng)價(jià)及反饋

當(dāng)然，學(xué)生閱讀書籍要選擇，讀書筆記方法也需要指導(dǎo)，同時(shí)教師要注意讀書筆記后期的評(píng)價(jià)。

1.每周勘查

教師每周檢查批改一次讀書筆記，給予評(píng)語(yǔ)，其實(shí)這既是對(duì)學(xué)生做讀書筆記的督促，更是對(duì)學(xué)生閱讀的督促，便于個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.課前5分鐘

每節(jié)語(yǔ)文課的課前給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書筆記。

3.讀書交流會(huì)

定期舉辦讀書交流活動(dòng)，將內(nèi)容新穎質(zhì)量高的讀書筆記打印出來(lái)展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

毛澤東曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！苯袢艘灿腥苏f(shuō)：“最淡的墨水勝過(guò)最好的記憶?！毕Ｍ麑W(xué)生能夠享受閱讀，享受讀書筆記，化閱讀為悅讀。