對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究綜述

劉蘇

摘 要：本文從漢語(yǔ)語(yǔ)用理解、漢語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)和對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略三個(gè)方面介紹中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的內(nèi)容，回顧了國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步拓寬國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用的研究范圍，建立更加完善的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用理論體系。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)尤其是語(yǔ)用教學(xué)中輸出訓(xùn)練和測(cè)試評(píng)價(jià)等方面存在的不足需要學(xué)界給予更多的關(guān)注，以便為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)提供更加高效的方法、途徑。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)語(yǔ)用 言語(yǔ)行為 語(yǔ)用能力 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

趙楊（2015）認(rèn)為，中介語(yǔ)語(yǔ)用是非本族語(yǔ)者對(duì)言語(yǔ)行為的理解與產(chǎn)出以及與二語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得。掌握漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)、具備漢語(yǔ)語(yǔ)用能力才會(huì)減少或避免漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤，順利進(jìn)行交際；而掌握學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則的特點(diǎn)及其漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展規(guī)律會(huì)使對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究漢語(yǔ)的語(yǔ)用需求與運(yùn)用規(guī)律，才能使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)更加科學(xué)、實(shí)用。（李軍、薛秋寧，2005）

二、中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的內(nèi)容

中介語(yǔ)語(yǔ)用研究大多在言語(yǔ)行為框架內(nèi)開(kāi)展，言語(yǔ)行為是語(yǔ)言所共有的，不同語(yǔ)言的言語(yǔ)行為的表現(xiàn)形式不盡相同（趙楊，2015）。對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：漢語(yǔ)語(yǔ)用理解、漢語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)和對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略。

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)用理解

漢語(yǔ)語(yǔ)用理解包括對(duì)語(yǔ)言形式中詞匯、語(yǔ)法等方面的理解和對(duì)語(yǔ)境中言語(yǔ)行為（話語(yǔ)意圖）、間接言語(yǔ)行為（言外之意）的理解。

1.學(xué)習(xí)者如何理解語(yǔ)用意圖

母語(yǔ)、年齡、文化程度、生活閱歷各不相同的學(xué)習(xí)者中普遍存在從話語(yǔ)形式去理解言語(yǔ)行為的現(xiàn)象（Carrel，1981）。對(duì)話語(yǔ)意圖尤其是言外之意的理解在日常交際中很重要（李軍、薛秋寧，2005）。大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在從語(yǔ)言形式去理解話語(yǔ)意圖的逐步推進(jìn)中因漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的不足而不得不借助于母語(yǔ)。

2.影響語(yǔ)用意圖和言外之意理解的因素

影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用理解的因素有漢語(yǔ)表達(dá)形式和語(yǔ)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和在目的語(yǔ)環(huán)境中的居住時(shí)間以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、思維方式和習(xí)慣等。因此，在語(yǔ)用遷移的作用下，學(xué)習(xí)者即使掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)言形式，也不一定能對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用中的社會(huì)文化規(guī)則作出正確的理解。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)

簡(jiǎn)單、直接是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用表達(dá)方式的主要特點(diǎn)。

1.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)者在語(yǔ)用表達(dá)方面的比較

語(yǔ)用研究中，漢語(yǔ)語(yǔ)用策略和語(yǔ)言形式的差異有：

第一，因中外文化等因素造成的詞匯方面的差異。

第二，因言語(yǔ)形式和言語(yǔ)功能對(duì)應(yīng)的不同造成的言語(yǔ)行為方面的差異。

第三，因組織和表達(dá)方式的不同而造成的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)層次方面的差異。

2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤

漢語(yǔ)語(yǔ)用失誤在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的主要表現(xiàn)有：

第一，由不同文化背景下不同的信仰、價(jià)值觀和生活習(xí)慣造成的話題選擇不當(dāng)。

第二，由不同語(yǔ)言中形式和意義的對(duì)應(yīng)差異造成的語(yǔ)用不當(dāng)。

漢語(yǔ)母語(yǔ)者會(huì)根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式和語(yǔ)用策略，而將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者則很難根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的表達(dá)方式。導(dǎo)致這些差異的原因有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的掌握少，母語(yǔ)遷移的影響，中外文化的差異以及由此形成的價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣等方面的不同。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略

語(yǔ)用能力是指在交際中能正確選擇語(yǔ)法、形式規(guī)范的語(yǔ)言傳遞意圖，順利進(jìn)行交際的能力（車永平，2005）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是形成學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。因此，深入研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)引導(dǎo)、語(yǔ)用實(shí)踐教學(xué)的安排、不同類型學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)等方面的語(yǔ)用教學(xué)策略至關(guān)重要。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略的研究和實(shí)踐能為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)，也能為更加有效地培養(yǎng)和提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力提供更多途徑。

三、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究現(xiàn)狀

呂必松（1993）指出，提供更加優(yōu)化的教學(xué)方法，以使?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果進(jìn)一步提高的著手點(diǎn)是對(duì)中介語(yǔ)系統(tǒng)的系統(tǒng)描寫(xiě)和對(duì)其發(fā)展規(guī)律的揭示。而對(duì)收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的工具進(jìn)行研究、描述和限制也是必要的。（劉紹忠，1997）

（一）語(yǔ)用能力

界定和培養(yǎng)語(yǔ)用能力、調(diào)查學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力、分析影響語(yǔ)用能力發(fā)展的因素、測(cè)試評(píng)估語(yǔ)用能力是國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究的主要研究?jī)?nèi)容。理論研究和實(shí)證研究是現(xiàn)有相關(guān)研究中的兩個(gè)主要研究方法。

近幾年，吳琳（2002）、孫德華（2006）、施仁娟（2013）等國(guó)內(nèi)一些學(xué)者關(guān)注漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展問(wèn)題。王鴻雁（2014）指出，語(yǔ)言能力不是語(yǔ)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)在漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比中充分強(qiáng)調(diào)影響交際的社會(huì)語(yǔ)用因素，更好地促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高（姜占好，2003）。王婷（2007）、余光武（2014）等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了研究探討。

（二）語(yǔ)用失誤

目前，對(duì)語(yǔ)用失誤的研究既加強(qiáng)了實(shí)證，又細(xì)分了學(xué)習(xí)者，以對(duì)歐美學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的探討為基礎(chǔ)（朱明霞，2011），趙三敏（2006）、李月俠（2009）、羅歡（2012）、王雅（2014）等學(xué)者對(duì)日、韓、印度尼西亞、泰國(guó)等地的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤進(jìn)行了分析討論。關(guān)于引起語(yǔ)用失誤的原因的研究有很多（毛嘉賓，2003；王勤、楊一虹，2007；李煒，2009），毛嘉賓認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的原因有母語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言能力及文化上的碰撞、文化和語(yǔ)用教學(xué)的失誤及空白、對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的容忍等。張寒隨（2011）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)語(yǔ)用失誤的原因有文化、社會(huì)、民族性格、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的差異以及學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)淡薄和教學(xué)問(wèn)題等。endprint

（三）文化語(yǔ)用

胡文仲（1999）認(rèn)為語(yǔ)言承載、體現(xiàn)著文化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)文化因素的忽略可能會(huì)使社交語(yǔ)用失誤頻繁發(fā)生（何自然，2003）。王美玲（2010）認(rèn)為，文化因素對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用系統(tǒng)的影響重大，而漢民族特有的語(yǔ)用環(huán)境和漢語(yǔ)特定的語(yǔ)用工具決定了在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中必須進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)文化語(yǔ)用教學(xué)。

陳光磊（1992）將文化因素分為語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化和語(yǔ)用文化后，張新（2008）總結(jié)了初級(jí)階段的五類語(yǔ)用文化：招呼介紹類、請(qǐng)求建議類、贊揚(yáng)責(zé)備類、道謝道歉類、謙虛禮讓類。目前，語(yǔ)用文化因素的研究大多著手于這些文化項(xiàng)目。這并不是系統(tǒng)化、條理化和規(guī)則化語(yǔ)用文化因素本身，而是闡述其文化效用及運(yùn)用規(guī)約。（陳光磊，1997）

（四）語(yǔ)用教學(xué)

陳新仁（2013）認(rèn)為，現(xiàn)有的中介語(yǔ)語(yǔ)用研究成果滿足不了廣大二語(yǔ)教師需要的一個(gè)重要原因是“重理論、輕實(shí)踐，主要關(guān)注語(yǔ)用能力概念、構(gòu)念的討論，較多分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際語(yǔ)料，較少聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，缺少對(duì)課堂教學(xué)的操作性指導(dǎo)”。

劉福生（2004）提出，語(yǔ)用能力的發(fā)展應(yīng)在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)他們的語(yǔ)言意識(shí)。盧仁順、夏桂蘭（2005）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的情況的調(diào)查研究，全面記錄描寫(xiě)其中介語(yǔ)語(yǔ)用，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度在各語(yǔ)言層面及不同階段的分布情況，以便為教學(xué)和教材編寫(xiě)提供更加具體、實(shí)用的參考。董于雯（2010）提出，教師應(yīng)以語(yǔ)用對(duì)比分析和偏誤分析為基礎(chǔ)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的主要內(nèi)容展開(kāi)探討，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的敏感性和洞察力而有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中滲透文化信息。李丹青（2011）提出，盡快整理出一套適合外國(guó)人學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用體系是今后語(yǔ)用研究的重點(diǎn)。目前，一些研究涉及到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用，也有研究者不支持在漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技?，F(xiàn)今研究中提出的用來(lái)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)代科技手段主要有四類，包括故事片與情景劇、不同形式的視音頻材料、語(yǔ)言在線練習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)交流軟件。（蔣曉峰，2012）

四、對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的不足

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)用研究范圍方面

漢語(yǔ)語(yǔ)用研究范圍不夠廣泛、細(xì)致，研究成果不夠全面，需要進(jìn)一步拓寬漢語(yǔ)語(yǔ)用研究面，更需要專家學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究。對(duì)不同國(guó)家、不同年齡、不同水平的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用知識(shí)的選擇和教學(xué)策略都需要進(jìn)行更加深入、具體的研究，關(guān)于語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容方面的研究更是亟待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題關(guān)注和研究較少，需要進(jìn)行更多、更深入的研究。

（二）理論體系、研究方法等方面

對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用理論體系的研究不足，研究方法、研究數(shù)據(jù)的收集、分析的限制和描述不夠充分，這些都會(huì)影響語(yǔ)用分析的正確性。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用研究需要依托科學(xué)、完整的理論體系才能夠更加充分、全面、準(zhǔn)確地對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用進(jìn)行研究，因此，語(yǔ)用學(xué)理論體系的建設(shè)亟需完善。

（三）教學(xué)建議的可行性方面

對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重視和很多語(yǔ)用教學(xué)策略的提出在中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的過(guò)程中已經(jīng)大大地幫助了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但是，有些教學(xué)策略的可行性不高，無(wú)法很好地貫徹到真實(shí)的課堂教學(xué)中去，如應(yīng)用影視素材和融入真實(shí)語(yǔ)境等教學(xué)策略都很難在教學(xué)中予以把握。教學(xué)中對(duì)輸出訓(xùn)練的重視不足，缺少有效、可行的訓(xùn)練方法，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練應(yīng)該得到更多關(guān)注。

（四）教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方面

關(guān)于如何對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力進(jìn)行有效測(cè)試和評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，雖有學(xué)者提出，但是具體可行的解決方案仍然空缺。筆者建議，在測(cè)試方面或許可以把現(xiàn)代聊天工具引用進(jìn)來(lái)，使外國(guó)學(xué)生在模擬的受測(cè)社交語(yǔ)境中和漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)測(cè)試中的真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行分析、收集并匯總進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)。關(guān)于教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方案也需要我們給予更多的關(guān)注，希望在研究和探討中能提供更多思路，以便尋找到切實(shí)可行的測(cè)評(píng)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)的充分重視有助于達(dá)成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者交際能力的最終目的。對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)、語(yǔ)用能力和漢語(yǔ)中介語(yǔ)之間的密切關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)用教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用理解和語(yǔ)用表達(dá)上的重要引導(dǎo)作用；在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高對(duì)中外文化差異的敏感性，使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)用失誤減少，提高漢語(yǔ)語(yǔ)用能力，幫助漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更快達(dá)到運(yùn)用漢語(yǔ)順利進(jìn)行交際的目的。

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