王祺

摘 要 教師用語是教師職業(yè)語言的重要組成，它在某種程度上是教師自身教學(xué)價值觀在教學(xué)中的反映。教師用語不規(guī)范阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，且會阻礙課堂有效教學(xué)。只有采取有效措施規(guī)范用語才能實現(xiàn)教師成長。

關(guān)鍵詞 教師用語 教學(xué)價值觀 歷史教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.055

Abstract Teacher's language is an important part of the teacher's professional language， which is a reflection of the teacher's own teaching values in teaching. The teacher's language does not regulate the teacher's professional development and hinder the effective teaching in the classroom. Only by taking effective measures to standardize the language of teachers to grow.

Keywords teachers' language； teaching value； History teaching

在教學(xué)改革中，教師教學(xué)行為尤其是教師語言行為已有很大改善，但還存在教師用語不規(guī)范的問題亟待改進(jìn)。相較初中而言，高中內(nèi)容更偏理論化，而且高中歷史教學(xué)更注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，學(xué)生在認(rèn)知層面也有很大變化，教師要充分認(rèn)識到這些變化并不斷規(guī)范課堂教師用語。

1 高中歷史課堂教學(xué)中教師用語存在的問題

教師用語是教師職業(yè)語言的有機組成部分，是指課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的、教師用來輔助課堂教學(xué)的銜接性用語，它是有效教學(xué)的橋梁和紐帶。規(guī)范的教師用語能夠起到潤物細(xì)無聲的效果，但在真實的課堂里常發(fā)生突發(fā)狀況，教師在教學(xué)引導(dǎo)時會有“打開第五頁”、“老師給大家說”、“跟老師學(xué)”等用語。伴隨教師隊伍建設(shè)的完善，這類教師語言已有很大改善，但仍有不規(guī)范之處。

1.1 教師用語語氣苛責(zé)強硬

在課堂中常會有一些教師消極應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況且很少聽取學(xué)生的意見，這就會容易出現(xiàn)“你總是這樣”等應(yīng)激教學(xué)語言。歷史教學(xué)的核心目的在于提升學(xué)生理解和尊重他人行為的能力并培養(yǎng)包容的心態(tài)，教師用語不規(guī)范只能徒增課堂的負(fù)能量，這與歷史教學(xué)目標(biāo)背道而馳且不能有效提升教師職業(yè)幸福感，更不能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人行為和心理的能力。在這種情形下往往會堆積教學(xué)消極情緒，不利于教師的專業(yè)成長，還會拉低教師的職業(yè)幸福感和增加職業(yè)懈怠情緒。另外苛責(zé)強硬的語氣是教師教學(xué)觀和學(xué)生觀等不完備的表現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中及時進(jìn)行自我規(guī)范，便能有效解決該問題。

1.2 教師用語語脈單向主導(dǎo)

在高中課堂教學(xué)中還存在“跟著老師學(xué)”這類不規(guī)范用語。高中階段的學(xué)生已具備一定的辯證思維和抽象邏輯能力，并能進(jìn)行自我約束與規(guī)范，單向語言形式不是將學(xué)生視作獨立的思維個體，而是將其視為等待填充知識的容器。在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要獲得知識，還要培養(yǎng)歷史思維能力進(jìn)而提升自我核心素養(yǎng)，在有限的課時中達(dá)到以上目標(biāo)著實不易，但單向主導(dǎo)的語言環(huán)境更加大了目標(biāo)實現(xiàn)的難度。

1.3 教師用語語態(tài)慣用標(biāo)簽

“某某是好（壞）學(xué)生”這種教師用語，是以貼標(biāo)簽的方式對學(xué)生加以分類的表現(xiàn)，在課堂中傳遞著“成績好就意味著一切都好”的思想，教師根據(jù)自己對學(xué)生的喜愛程度來衡量學(xué)生，屬于語言冷暴力行為，課堂教學(xué)中必須避免這類用語。高中階段正是學(xué)生的價值觀和人生觀形成與完善的時期，而且他們已有基本的自我定位和理性思考能力，非理性的教師用語極易對學(xué)生自我認(rèn)知造成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 高中歷史課堂教學(xué)中教師用語不規(guī)范的原因

2.1 自我意識不強

新手教師在具體教學(xué)中會模仿有經(jīng)驗的教師，但又無法全面把握課堂教學(xué)，缺乏教育機智，便會用教師的身份來獲得職業(yè)威嚴(yán)且在課堂教學(xué)中被動使用“老師說”等消極的教師語言，企圖通過外界賦予的威嚴(yán)樹立自己的威信，這是教師自我意識感不強烈的表現(xiàn)。有調(diào)查研究表明，教師在教學(xué)中面臨的首要問題就是紀(jì)律問題，而新手教師在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，且在自我思維體系中并沒有可參考的有效教學(xué)方式去調(diào)控課堂。當(dāng)他在對自己與學(xué)生都沒有準(zhǔn)確認(rèn)知的情況之下展開教學(xué)活動，就不能把握高中階段學(xué)生的思維模式，且會缺乏自我意識和自我能動性，在教學(xué)情境中處于被動地位，新手教師尚未形成完善的教學(xué)體系，就容易出現(xiàn)這類言語不規(guī)范的問題。

2.2 專業(yè)功底不扎實

新手教師專業(yè)功底不夠扎實且在教學(xué)中常常害怕自己出錯，注意點局限于自己的表現(xiàn)狀態(tài)而不能轉(zhuǎn)移到學(xué)生和教學(xué)的意義上，就容易出現(xiàn)教師用語不規(guī)范的問題。教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)，在知識目標(biāo)是顯性目標(biāo)也是基礎(chǔ)目標(biāo)，容易實現(xiàn)，但情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是隱形目標(biāo)并且較難實現(xiàn)。歷史學(xué)科的重要價值是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)屬于情感目標(biāo)，但教師由于專業(yè)功底不扎實，在具體教學(xué)中一味重復(fù)課本知識的教師局限于知識目標(biāo)的培養(yǎng)，不能靈活帶動學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生學(xué)得無趣，教師也教得無趣。在這種缺乏教學(xué)樂趣的情形下，教師與學(xué)生的溝通交流也不會很順暢，如此下去，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

2.3 教學(xué)價值觀不完善

在課程改革取得不斷發(fā)展與進(jìn)步的同時，課堂教學(xué)過程中依舊存在教師教學(xué)價值觀不更新導(dǎo)致教師用語不規(guī)范的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)價值觀念鉗制的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“這是重點，這個要畫一下”等用語，這樣的教師用語出現(xiàn)在應(yīng)試教育的背景之下，且教學(xué)目標(biāo)只局限于知識目標(biāo)層面，一味地要求學(xué)生掌握知識而不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中主動權(quán)依舊在教師手中，師生未真正產(chǎn)生情感共鳴，這樣的課堂教學(xué)并不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)史使人明智，教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念的同時，從實際生活入手來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史從“無用之學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匾畬W(xué)”。

2.4 師生溝通關(guān)系不對等

個別教齡較長的教師，其教學(xué)用語干凈準(zhǔn)確，但會存在一些問題：一味地相信過往的教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生當(dāng)作孩子并常有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，希望學(xué)生能少走彎路。這樣的慈愛之心于無形中會給學(xué)生施壓，教師以一種不平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，無法真正站在學(xué)生的角度想問題，在教學(xué)中會出現(xiàn)“這個必須做完”、“要全部正確”等強硬的教師用語，這種本心是善意的，但結(jié)果卻是把學(xué)生推到了對立面。有人說教師是戴著鐐銬跳舞的職業(yè)，這就需要在實踐中真正理解學(xué)生心理且須適時傾聽他們的聲音，而非居高臨下對其進(jìn)行指導(dǎo)。

3 規(guī)范歷史課堂教學(xué)教師用語的對策

3.1 形成正確認(rèn)知，明確為什么而教

歷史教學(xué)中，學(xué)生不但要獲得知識，還要完成真、善、美的培養(yǎng)和塑造。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要不斷提高自我認(rèn)知意識，在展開教學(xué)工作的過程中先明確定位自己，再把學(xué)生當(dāng)作有生命的個體，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生一視同仁，且最大限度地使學(xué)生獲得情感上的安全感，在充分有效地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上明確為什么而教，從而能夠游刃有余地展開教學(xué)。

3.2 相信學(xué)生的自覺性，更新教學(xué)觀

歷史學(xué)科有屬于自己的結(jié)構(gòu)群，只有知識結(jié)構(gòu)群不斷內(nèi)化才有可能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，而不是學(xué)生的主宰者，要相信學(xué)生有能力完成知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。教師在課堂教學(xué)中與其用機械化的強制性指導(dǎo)用語，倒不如換成“今天我們來共同學(xué)習(xí)探討一下這段歷史”這類用語，以一種平等的身份和學(xué)生交流、傾聽學(xué)生的想法，把課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生，必要之時予以指引，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師的目光不要只局限于知識的單向傳授，還要相信自己的學(xué)生，相信他們有自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。高中學(xué)生的感性思維相對活躍，但也已具備一定的理性思維能力，能夠進(jìn)行自我約束與控制并自由分配學(xué)習(xí)與娛樂時間。因此在高中歷史課堂中可將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，讓他們找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 建立平等溝通關(guān)系，培養(yǎng)教學(xué)智慧

教師與學(xué)生之間的平等對話與坦誠交流能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。有智慧的教育的核心是師生的相互平等與尊重，并在課堂教學(xué)中教師要注重溝通理性，教師要在加強自我意識的同時，尊重學(xué)生的主觀能動性，真正建立相互尊重與平等的關(guān)系并建立健康互動的交流機制。這樣能夠提升學(xué)生的安全感，進(jìn)而樂學(xué)和好學(xué)，在提升學(xué)生的知識技能的同時，加強學(xué)生的精神文明建設(shè)，使學(xué)生有勇氣也有自信，成長為自由全面和諧發(fā)展的新一代公民。比如對于上課鈴響之后教室安靜不下來的問題，可以運用“我們可以鈴響前就坐到座位上”之類的用語，這一用語沒有責(zé)備、訓(xùn)斥及威脅之意，而是用平等語氣進(jìn)行溝通，既不傷害學(xué)生自尊心，也提出了對學(xué)生的美好期許，是有效快速解決問題的方式。民主平等的課堂氛圍有利于促進(jìn)教育教學(xué)的良性發(fā)展，在對等的溝通關(guān)系中學(xué)生能夠獲得心理上的舒適感和安全感。在教學(xué)中只有學(xué)生放下心理戒備，才有可能各抒己見，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)成效。

3.4 及時進(jìn)行教學(xué)反思和自我批判

在教學(xué)實踐中不斷自我反省和自我批判，有利于教師重新建構(gòu)自己和發(fā)展自己?！敖處煵粌H能夠與生命發(fā)展有關(guān)的一切理論和思想對話，更能夠與生命對話：與學(xué)生對話，與其他教育者對話，與自我對話。”在這樣自我反省與改進(jìn)的對話中提升歷史專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范課堂教學(xué)語言且不斷解決教學(xué)中存在的問題，透過零散的教學(xué)現(xiàn)象解析形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和自成一體的教育理念，借用教學(xué)工具靈活自如地重組教學(xué)內(nèi)容并用形象幽默的教學(xué)語言感染學(xué)生，以此實現(xiàn)自我提升的同時，推動歷史課堂有效教學(xué)的實施。教師在日常教學(xué)工作中常常只是用成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而在師生心中都形成一種思維定勢，這不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展，倒不如換成這樣的教師用語：“甲這一部分很擅長”“乙這次作業(yè)有許多涂改之處，需要下次注意”。

4 小結(jié)

教學(xué)是一個雙向互動的過程，核心是以人為本并促進(jìn)人的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師不斷提升自我認(rèn)同感并發(fā)揮主導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性并突出學(xué)生的主體地位，在相互尊重中達(dá)到教學(xué)相長的目的，才能更有效推進(jìn)教學(xué)實施與改革。真正好的教學(xué)活動，應(yīng)該是教師不斷進(jìn)行自我認(rèn)同與自身完善，在潤物無聲中讓學(xué)生成長為善良豐富高尚的人。教師是學(xué)生成長的引路人，需要時刻完善教師專業(yè)素養(yǎng)及規(guī)范教學(xué)行為，并在反思中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注釋

楊瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社，2015：54.