本科生導(dǎo)師制對(duì)法律人才培養(yǎng)方式的啟發(fā)

吳如巧　林靜

摘 要 自“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)與實(shí)行以來(lái)已達(dá)四年之久。在這段時(shí)間里，我國(guó)的法律人才培養(yǎng)取得了一定成果，但與此同時(shí)，也暴露出培養(yǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題與不足。本文擬通過(guò)提出本科生導(dǎo)師制，以期解決遇到的問(wèn)題，以更好地服務(wù)于法律人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 卓越法律人才 本科生導(dǎo)師制 啟發(fā)

2010年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），其中對(duì)高等教育提出的要求之一即為重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。在國(guó)家的方針政策指引下，“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)計(jì)劃”）應(yīng)運(yùn)而生。這一計(jì)劃圍繞《教育規(guī)劃綱要》的中心思想，在全面提高高等教育水平的同時(shí)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)一批批優(yōu)質(zhì)的法律人才，進(jìn)而為國(guó)家的法治事業(yè)及建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)后，一些高校進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐，雖然在人才培養(yǎng)的模式上有了創(chuàng)新，但仍存在一些問(wèn)題。為解決“培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施中遇到的部分問(wèn)題，本文將對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行研究，以期對(duì)法律人才培養(yǎng)方式的改進(jìn)有所啟發(fā)。

1 本科生導(dǎo)師制之內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。該制度因成功為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才而為世界范圍內(nèi)各高校認(rèn)可和推廣。我國(guó)高校以北京大學(xué)和浙江大學(xué)為代表，他們于2002年首次嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制，但因師資力量等客觀原因，該制度并未獲得廣泛關(guān)注。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口重新進(jìn)入高校視野。關(guān)于本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的見(jiàn)解，在筆者看來(lái)，本科生導(dǎo)師制應(yīng)區(qū)別于研究生導(dǎo)師制以及輔導(dǎo)員制度。研究生在經(jīng)歷了大學(xué)的四年學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于個(gè)人問(wèn)題的解決能力以及在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性方面都有明顯的提升，此時(shí)的導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生科研能力、實(shí)務(wù)能力的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)。輔導(dǎo)員制度則側(cè)重于對(duì)本科生日常生活的管理以及校規(guī)校紀(jì)的遵守情況，關(guān)于其專業(yè)知識(shí)方面的指導(dǎo)卻很少涉及。對(duì)于一名剛剛畢業(yè)的高中生而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與高中完全不同，其在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)無(wú)人督促和管理松弛的大學(xué)模式，因而需要導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行解惑與指導(dǎo)。所以，本科生導(dǎo)師制應(yīng)是在學(xué)生與老師雙向選擇的前提下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課程選擇以及價(jià)值觀念等方面提供個(gè)性化指導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)制度。

2 本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容及實(shí)施方式

2.1 具體內(nèi)容

首先需要指出的是，本科生導(dǎo)師制與研究生階段的導(dǎo)師制并不相同，因此，對(duì)于本科生而言，導(dǎo)師究竟要對(duì)其進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)需要予以明確，即首先應(yīng)弄清本科生導(dǎo)師的職責(zé)是什么。就這一點(diǎn)而言，北京大學(xué)林建華教授曾明確提出他的觀點(diǎn)，在他看來(lái)，本科生的導(dǎo)師的職責(zé)更多地應(yīng)在于為學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變，以及為學(xué)生選擇課程等方面提供建議。此外，在本科生參與課題研究的目的方面，亦應(yīng)與研究生有所不同，其主要是為了讓學(xué)生通過(guò)科研實(shí)踐以加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并養(yǎng)成研究問(wèn)題的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，本科生階段的導(dǎo)師更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生思維與方法的引導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與模式。

2.2 實(shí)施方式

在各高校的實(shí)踐中，存在以下幾種導(dǎo)師制的操作方式：全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)本科生導(dǎo)師制以及低年級(jí)本科生導(dǎo)師制。

全程本科生導(dǎo)師制又具體分為低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)階段。其中低年級(jí)本科生導(dǎo)師制主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，為其介紹專業(yè)的發(fā)展概況以及前景；高年級(jí)導(dǎo)師制則是將學(xué)生吸納進(jìn)導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，并要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師的課題撰寫論文。此外，在高年級(jí)導(dǎo)師制下，導(dǎo)師還會(huì)參與對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。高年級(jí)本科生導(dǎo)師制則是在大三以后實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)及導(dǎo)師的研究方向，采取“雙向選擇”和院系選配相結(jié)合的原則為學(xué)生配備導(dǎo)師，其主要是為了挖掘?qū)W生的科研潛力，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。低年級(jí)本科生導(dǎo)師制主要是在大學(xué)一、二年級(jí)中進(jìn)行，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，使其能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，到了三、四年級(jí)時(shí)則不再為學(xué)生配備導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)已經(jīng)基本能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

2.3 考核方式

為避免本科生導(dǎo)師制的進(jìn)行流于形式，保證其得到順利、準(zhǔn)確的實(shí)行，需要對(duì)該制度進(jìn)行制度化的考量。第一，建立有效的管理系統(tǒng)?？沙闪⑿?、院（系）兩級(jí)導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級(jí)管理機(jī)構(gòu)為校導(dǎo)師工作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評(píng)優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級(jí)管理機(jī)構(gòu)為院（系）導(dǎo)師工作分委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及監(jiān)督工作，并定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高指導(dǎo)水平。校、院（系）兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)導(dǎo)師工作情況進(jìn)行必要的檢查考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，并將考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為晉職晉級(jí)的依據(jù)之一。第二，確立導(dǎo)師工作制度。應(yīng)明確導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，具體包括導(dǎo)師的任職條件、導(dǎo)師的選擇辦法、導(dǎo)師的更換辦法、對(duì)導(dǎo)師的組織管理等方面。

3 本科生導(dǎo)師制與法律人才培養(yǎng)的關(guān)系

3.1 現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

筆者將列舉幾所比較有代表性大學(xué)的培養(yǎng)模式。首先，中國(guó)政法大學(xué)把法學(xué)教育定位在了法律職業(yè)教育上，著重整合了法學(xué)本科與法律碩士的專業(yè)學(xué)位教育，實(shí)施 “4+2”的六年兩階段融貫式培養(yǎng)，解決了現(xiàn)行法學(xué)本科教育學(xué)制過(guò)短問(wèn)題。與此同時(shí)優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建國(guó)內(nèi)——海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。其次，華東政法大學(xué)在學(xué)制上亦實(shí)行本碩六年制貫通式培養(yǎng)，且包括海外學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上堅(jiān)持以“適度的通識(shí)教育和扎實(shí)的專業(yè)教育”為原則，同時(shí)輔以分流機(jī)制以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并增加了畢業(yè)后的追蹤調(diào)查以便優(yōu)化培養(yǎng)方案。最后，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在課程設(shè)置上除與上述兩所大學(xué)相似之外，還開(kāi)設(shè)了多門與法律職業(yè)有關(guān)的比較有特色的理論課程，提倡學(xué)科之間的交叉與融合；此外，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)還實(shí)施了“本科生課外12素質(zhì)學(xué)分制”，以此來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

通過(guò)以上三所大學(xué)法律人才培養(yǎng)模式的介紹，筆者認(rèn)為，當(dāng)前培養(yǎng)模式下關(guān)注的重點(diǎn)主要是圍繞培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)行與落實(shí)上，體現(xiàn)在法學(xué)本科教育學(xué)制、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、以及海外聯(lián)合培養(yǎng)等方面，強(qiáng)調(diào)的是讓本科生服從培養(yǎng)計(jì)劃的安排，按照計(jì)劃的要求去踐行，忽略了本科生的想法和切身感受，難以提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自愿性，不利于法律人才培養(yǎng)計(jì)劃逾期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在制度與模式上取得一定成效以后，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)ψ鳛榕囵B(yǎng)對(duì)象的學(xué)生的心智引導(dǎo)上來(lái)，以學(xué)生為中心，而非一味地強(qiáng)調(diào)制度與體系的構(gòu)建。

3.2 本科生導(dǎo)師制對(duì)法律人才培養(yǎng)的促進(jìn)效果

本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，恰好能彌補(bǔ)現(xiàn)今法律人才培養(yǎng)模式的不足之處，并且本科生導(dǎo)師制在各高校中已經(jīng)得到實(shí)行，有了一定的基礎(chǔ)，使其能更好地服務(wù)于法律人才培養(yǎng)。

（1）有利于學(xué)生養(yǎng)成法律人的思維方式。本科生導(dǎo)師制下強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的定期溝通，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)與生活上的指導(dǎo)。大學(xué)教育無(wú)論是在體制上還是在教學(xué)方法上都與中學(xué)教育迥然不同，因此需要學(xué)生在思維方式與學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。而法學(xué)院的本科生不僅涉及到轉(zhuǎn)變思維與方法，還需要形成法律人的思維方式，相比于其它學(xué)院（系）的本科生而言要求更高。對(duì)于剛剛步入校園的本科生，其很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，此時(shí)由導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)則尤為重要。導(dǎo)師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)概況的介紹、專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)書(shū)籍的推薦與交流，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有較為深入的認(rèn)識(shí)和理解。雙方平等的交流不僅能使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，也使其在啟發(fā)式的交流中逐漸形成法律人的思維方式，符合法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

（2）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師制下對(duì)于學(xué)生自身也提出了更高的要求，其不僅要完成課程內(nèi)容，也要完成導(dǎo)師的要求。為了能夠和老師進(jìn)行交流與探討，學(xué)生要閱讀相關(guān)的書(shū)籍。同時(shí)，這種交流所帶來(lái)學(xué)生自身的進(jìn)步也促使其能主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師制的實(shí)行，讓本科生有機(jī)會(huì)如研究生一樣參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目與課題，這就要求本科生需不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。法律人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求是毋庸置疑的，學(xué)術(shù)研究型人才需要學(xué)生具備一定的科研能力，法律職業(yè)型人才需要學(xué)生的實(shí)踐操作能力，二者均需以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)和前提。因此，導(dǎo)師制下培養(yǎng)的本科生能更快地滿足社會(huì)對(duì)法律人才的需求。

（3）有利于區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型法律人才。本科生導(dǎo)師制的施行有利于因材施教原則的落實(shí)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和專長(zhǎng)，便于選擇適合其自身的發(fā)展發(fā)向。對(duì)于法律人才培養(yǎng)而言，不能只強(qiáng)調(diào)職業(yè)型人才的培養(yǎng)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，實(shí)務(wù)與理論應(yīng)是并進(jìn)的狀態(tài)。通過(guò)導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)區(qū)分培養(yǎng)的兩個(gè)方向，形成不同的細(xì)化培養(yǎng)方案，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。既能滿足法治建設(shè)中對(duì)專業(yè)型人才的需求，也能為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)出后備力量，更好地實(shí)現(xiàn)了卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃。

卓越法律人才的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為一項(xiàng)新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更是在不斷的探索中得以行進(jìn)，我們要能及時(shí)總結(jié)過(guò)去并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，從而不斷地修正、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以期為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出卓越的法律人才。