宋世磊

摘 要 隨著教育改革的發(fā)展，以往的教育評價已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，并對教育改革形成了一定的阻力。多元化評價體系是相對全面、客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)體系，是以靈活多變、富有彈性、長期可持續(xù)的評價為理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。

關(guān)鍵詞 多元化評價 日語專業(yè) 應(yīng)用

1 多元化評價的概述

多元化評價是對傳統(tǒng)評價進(jìn)行改革而產(chǎn)生的新的評價方式，在傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)上，對學(xué)生的評價又增加了一系列的評價方式，宗旨是對學(xué)生的評價不能僅僅采取標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，以量化為唯一的評價方式，應(yīng)采取多種評價方式結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度等的評價方法，是傳統(tǒng)學(xué)生評價的豐富與創(chuàng)新。任何評價都是以一定的目標(biāo)為基礎(chǔ)，對評價對象進(jìn)行判斷。教育教學(xué)評價主要是以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，對學(xué)生進(jìn)行的評價。當(dāng)前社會正處在重要的轉(zhuǎn)型期，社會的轉(zhuǎn)型給教育改革帶來了考驗(yàn)，教育評價必須跟隨社會的變化而及時更新。評價是教學(xué)中重要的組成部分，傳統(tǒng)的以考試評價學(xué)生的方式，已落后于時代的發(fā)展，限制了我國高校對人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)要求，建立全方位、連續(xù)、長期、彈性的評價，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教授為輔的教學(xué)評價體系。

2 多元化評價理論依據(jù)

2.1 “多元智能”理論

美國哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出了“多元智能”理論，他指出每個人都有多種智能，但是每個人在這些智能上表現(xiàn)卻各異。每個人將自己的這些智能，進(jìn)行不同的組合加以運(yùn)用，就能完成不同的工作任務(wù)和解決不同的問題。“多元智能”理論建議從多角度分析、評價學(xué)生，了解每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解學(xué)生自身的需要，以便發(fā)展學(xué)生的多種智能?！岸嘣悄堋崩碚撜J(rèn)為人的智力是多維度、多方面的，顛覆了傳統(tǒng)的以單面為核心的智能理論。“多元智能”理論使教育界對學(xué)生的評價理念發(fā)生了改變，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要具有多元性，而不能一視同仁。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生自身的需要，在自己學(xué)習(xí)動力機(jī)制的推動下，與客觀環(huán)境互相影響，對知識的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視的是知識的構(gòu)建過程，而不是知識的教授過程。主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心對知識的構(gòu)建，教師是學(xué)生完成知識構(gòu)建過程的建議者、幫助者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)構(gòu)建過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)谡鎸?shí)的環(huán)境中構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，而不是模擬虛擬環(huán)境展開，學(xué)習(xí)是圍繞真實(shí)問題進(jìn)行的，避免過于簡單化和脫離現(xiàn)實(shí)情境的構(gòu)建。因此，多元化評價重點(diǎn)是評價學(xué)生的知識構(gòu)建的過程，而不是學(xué)習(xí)成果，盡量地將評價與教學(xué)過程結(jié)合起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，建立起能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的評價體系。

3 多元化評價體系的構(gòu)建

3.1 評價目標(biāo)

教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)后，就應(yīng)該思考為什么要對學(xué)生進(jìn)行評價，即評價的目標(biāo)是什么。以往的評價目標(biāo)只是注重學(xué)習(xí)成績結(jié)果，在學(xué)習(xí)期間結(jié)束時，進(jìn)行考試測驗(yàn)，檢驗(yàn)知識的掌握情況，即所謂的結(jié)果性評價。這種評價由于只能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感等因素，難以達(dá)到評價的真正目的。

評價是為了達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以分析學(xué)生的需求顯得格外重要，比如高校的日語專業(yè)學(xué)生在大一時，他們的要求就是要了解日本的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，破解自己對日本某些現(xiàn)象的神秘感，在此基礎(chǔ)上中掌握常用單詞、語法、句型，已達(dá)到能夠聽懂簡單的日常生活會話，能和日本人進(jìn)行初級的語言溝通，達(dá)到N4的日語水平。大二的時候，要求就會有所增加，無論是單詞量還是語法、句型、聽力、會話等都會上一個臺階，基本上達(dá)到介入N3至N2之間的水平。大三時，由于基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，主要就是要求擴(kuò)充基礎(chǔ)知識量，提高聽力水平和口語會話程度，由于大三日語方向課的開設(shè)，學(xué)生們會要求自己在專業(yè)領(lǐng)域方面語言能力的提高，基本上達(dá)到N2至N1的水平。大四時，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會要求利用自己所學(xué)的日語知識，到社會上施展才能，以期達(dá)到可以勝任工作的要求。

3.2 評價內(nèi)容

多元化評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了評價學(xué)生對日語知識的掌握程度，還要評價對知識的運(yùn)用能力。小測驗(yàn)、期中考試、期末考試等考試以分?jǐn)?shù)為主的終結(jié)性評價，可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是注重學(xué)習(xí)過程的評價，更加重視學(xué)生運(yùn)用以學(xué)到的知識去解決、分析問題的能力。例如，通過測驗(yàn)已經(jīng)確定學(xué)生掌握了單詞、語法、句型的知識，而閱讀、聽力、會話則是多實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn)，能否在特定的情景之下，恰當(dāng)?shù)厥褂靡褜W(xué)過的知識至關(guān)重要。大三時，會有日語方向課的選修，能否運(yùn)用所學(xué)的日語知識，攻破其它領(lǐng)域的難關(guān)，是多元化評價的一個重要方面。多元化評價可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐證明發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)以及感興趣的主動學(xué)習(xí)是最理想的學(xué)習(xí)方式。

3.3 評價主體

評價主體是指參與評價的個人或者是群體。多元化評價主體主要包含學(xué)生自我評價、學(xué)生之間評價、教師評價等。我校日語專業(yè)的評價主體主要是學(xué)生和老師，其中要明確學(xué)生是評價的主體，教師是起指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。多元化評價是將學(xué)生的自我反思和自我反省意識始終貫穿于評價中，有利于提高學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生自評是學(xué)生自我教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，自我教育是保證學(xué)生長期學(xué)習(xí)的法寶，能使學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。學(xué)生自評需要教師和同伴的幫助和鼓勵，才能實(shí)現(xiàn)正確的自我教育成長，增加挫敗困難的勇氣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，還可以戰(zhàn)勝自我，在進(jìn)行自我教育中解決碰到的知識困難，增強(qiáng)跨越自我的能力，從而增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生從挫折中走出來，戰(zhàn)勝自我。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力是一個長期的過程，需要日語教師從大一開始慢慢地引導(dǎo)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。多元化評價主張學(xué)生積極主動地參與評價，并不是否定教師的評價作用，而是通過學(xué)生參與評價，樹立正確的自我教育方向，以便學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)日語知識。學(xué)生互評是教師將班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，首先在小組內(nèi)部進(jìn)行互評，然后再在小組之間互評，通過學(xué)生之間的互評，學(xué)生可以找出自己的差距，改進(jìn)以后的自我學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生提高自我評價。在評價主體中，教師的評價依然不可忽視，雖然教師的評價已經(jīng)不是唯一的評價，但是教師的評價起著導(dǎo)向作用，學(xué)生會根據(jù)教師的評價，確定自己努力的方向。

3.4 評價手段

評價手段是指在評價中盡量使用多種評價方法，學(xué)生千差萬別，針對學(xué)生的不同情況，采取靈活多變的評價方法。結(jié)合我校的具體情況，采取量化測試法、觀察表現(xiàn)法、檔案袋評價法結(jié)合的評價方式。

量化測試法主要以考試為主的評價方法，包括小測驗(yàn)、期中考試、期末考試。量化測試法可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果。觀察表現(xiàn)法主要指老師通過課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括課堂積極發(fā)言、對問題的積極思考程度以及課堂態(tài)度等。檔案袋評價法是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的一種評價方法。包括每節(jié)課、每次小測驗(yàn)、課外延伸學(xué)習(xí)、期中考試、期末考試的記錄，形成性評價。評價方法有多種多樣，沒有優(yōu)劣之分，只是評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)不同。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法非常重要。

多元化評價是從多方面、多角度，運(yùn)用多種方法對學(xué)生各個方面進(jìn)行評價，改變了過去單一的評價方式，使評價更加趨向合理、客觀。日語多元化評價的設(shè)定和實(shí)施的時間不是很長，有很多地方需要高校日語教師的共同努力加以完善。經(jīng)過廣大教師的努力，一定會制定出符合學(xué)生要求的多元化日語評價體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?bào)闾m.高校學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價的理念與方法[J].高等理科教育，2003（5）.

[2] 李衛(wèi)東.高等教育價值與評價多元化分析[J].高等教育質(zhì)量，2008（2）.

[3] 何侃.高校多元化教學(xué)評價模式探析[J].高校教育管理，2007（3）.