楊振華

摘 要：“自主批閱”式模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、分小組自批自閱為主要操作方式的一種作文教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功、綜合分析能力、語言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、邏輯思維和形象思維能力、團(tuán)體協(xié)作能力為目的，以最終達(dá)成高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”之能力要求為落腳點(diǎn)，使學(xué)生在自主、合作、交流、探究的批閱和評(píng)價(jià)中掌握寫作要領(lǐng)、激活寫作靈感、激發(fā)寫作興趣、提升寫作技能。

關(guān)鍵詞：分組；作文評(píng)閱；合作探究；教學(xué)模式；師生角色

一、“自主評(píng)閱”式作文教學(xué)模式教學(xué)程序

“自主批閱”作文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)批閱、小組間探究、全班共同交流，確認(rèn)目標(biāo)定向，進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。在該模式教學(xué)中，教師的“導(dǎo)引點(diǎn)撥”與學(xué)生的“交流探究”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈多線互動(dòng)狀態(tài)，主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）分組批閱，組內(nèi)交流

批閱小組按寫作能力的好、中、差三個(gè)層級(jí)搭配組建，每組四位同學(xué)、四篇作文，輪換作業(yè)，每篇至少下四條批語，旁批、眉批越細(xì)越好。組員的第一輪批閱，必須對(duì)書寫、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、語病做出批注或給予修改；第二輪開始，可從立意、行文思路、布局謀篇、語言特色、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、描寫手段等七大板塊十幾個(gè)方面選擇性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者在評(píng)語之后簽名以便作者對(duì)口交流。

（二）組內(nèi)推薦，組際交流

批閱結(jié)束之后，組內(nèi)交流評(píng)價(jià)結(jié)果，挑選優(yōu)、缺點(diǎn)較突出者，隨意指定一個(gè)記錄員，整理交流意見，進(jìn)入組際交流環(huán)節(jié)。組際交流以相鄰的三到四個(gè)小組為一個(gè)大單元，核準(zhǔn)推選典例，確定中心發(fā)言人，以備全班交流。

（三）推選典例，班級(jí)交流

該環(huán)節(jié)要占用一個(gè)半課時(shí)，由中心發(fā)言人、外組同學(xué)、作者等就本案例的優(yōu)劣得失、修改策略各方面展開多線交叉式分析、質(zhì)疑、探究、解答，最終誘發(fā)個(gè)性化見解或達(dá)成共識(shí)。

（四）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積累

教師點(diǎn)評(píng)重在引領(lǐng)和疏導(dǎo)，以期激活學(xué)生寫作的多向發(fā)散思維，切忌一錘定音式結(jié)論。

二、“自主評(píng)閱”式作文教學(xué)模式下的師生角色

（一）教師的角色

1.教師由灌輸者成為合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，批閱過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師下批語和學(xué)生看批語，將讓位于“師生互批互學(xué)”，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教師從作文批語的定論者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主互動(dòng)的引導(dǎo)者。新課改要求教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及各種能力和富有積極個(gè)性的培養(yǎng)者。新教材模塊中提供了許多需要學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮其功能的內(nèi)容，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫夭僮鳎笇?dǎo)他們?cè)趺礃痈玫匕l(fā)揮自己的特長，進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到最佳的效果。

3.教師由過程的評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)的組織者。新課程下“自主批閱”模式要求教師由評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主批閱、自主評(píng)價(jià)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該把全班學(xué)生的集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)放在首要位置。同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異采用靈活的導(dǎo)引方法。

（二）學(xué)生的角色

1.學(xué)生是批閱、評(píng)價(jià)的主人。自主評(píng)閱培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生交流探究的自主意識(shí)，營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。最終使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，發(fā)揮主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的能力，同時(shí)獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力。

2.學(xué)生是課堂的構(gòu)建者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。可見，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。

3.學(xué)生是合作者。在作文教學(xué)中，許多問題并不是個(gè)體可以自動(dòng)解決的，為了尋求最佳解決方案，就需要多項(xiàng)合作和交流。合作的過程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、融化、應(yīng)用。

4.學(xué)生是實(shí)踐者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，必然是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則應(yīng)是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和體驗(yàn)者。

三、對(duì)本模式及效果的評(píng)價(jià)

（一）更重視過程

學(xué)生參與研究的過程，諸如批閱方式、批語設(shè)置、典例整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

（二）更具有靈活性

該教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用。正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以評(píng)價(jià)是彈性而靈活的，能更多地給學(xué)生以選擇的權(quán)利和自由。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

（四）有利于實(shí)現(xiàn)作文乃至語文教學(xué)的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化

（五）有利于實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的五個(gè)轉(zhuǎn)變

本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要逐漸形成穩(wěn)定、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。和傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較，我們認(rèn)為，“自主評(píng)閱”式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：由接受式向研究性轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由情緒化向情感化轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，由個(gè)體化向合作化轉(zhuǎn)變。作文評(píng)閱方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，能幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。