楊峰杰

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，兩者結(jié)合起來會起到相輔相成相互促進的作用。讀寫模式的結(jié)合是有法可循的，在教學(xué)活動中讀寫恰當?shù)慕Y(jié)合訓(xùn)練能提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的積極作用及其一些實際可行的方法進行簡要分析。

[關(guān)鍵詞]寫作結(jié)合；教學(xué)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀就是閱讀，即閱讀和學(xué)習文章，寫就是寫作，即寫文章。小學(xué)生通過讀了解了更多自己以外的世界，增長了見識，拓寬了視野，也對文章有了一個基本的概念，通過寫將自己的所見所聞所感記錄下來，很好地鍛煉了寫作能力，也是一個將閱讀得到的技巧進行運用的過程，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，將促進小學(xué)生語文水平的快速提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施讀寫結(jié)合教學(xué)的作用

只讀不寫，小學(xué)就只會在表層上理解文章的內(nèi)容，閱讀能力得不到深層的提高。只寫不讀，小學(xué)生的寫作水平就會停滯于已有的水平，難以有新的技巧手法去幫助表達能力的提高，也難以對文章的思想境界有更深一步的認識，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只有將讀和寫結(jié)合起來才會收到良好的效果。因此如何將讀寫模式穿插于教學(xué)活動中是教學(xué)的重點和難點。當讀寫模式恰當結(jié)合時，小學(xué)生閱讀中感悟到的寫作技能、寫作方法在寫作時能得到有效的運用，就不僅僅是在頭腦里的懸浮物，通過讀與寫的結(jié)合，小學(xué)生真正地把學(xué)到的知識掌握。而在寫作時，小學(xué)生在表達時將閱讀感悟到的東西內(nèi)化為自己的東西，對知識有了更深一步的理解?？傊x和寫的結(jié)合是對語文教材內(nèi)容的不斷運用鞏固，兩者結(jié)合，對小學(xué)生閱讀能力、理解能力、表達能力、運用知識的能力都有進一步的提高。雖然二者存在一定的差異性，但兩相結(jié)合將會對對語文素養(yǎng)的提高有非常大的促進作用。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）根據(jù)所學(xué)課文加強仿寫訓(xùn)練

語文教學(xué)進程需要按照一定的大綱進行，在教學(xué)活動中教師要適當?shù)貙πW(xué)生進行引導(dǎo)。閱讀文章時，教師可以詳細地分析文章中運用的表現(xiàn)手法，將文章中隱含的寫作的手法一點一點地分析出來，讓小學(xué)生進入表達手法創(chuàng)造的表達效果。在進行細致的分析后，在小學(xué)生進入表達手法創(chuàng)設(shè)的意境時，再讓小學(xué)生進行仿寫，將分析出的寫作技能運用在例子當中。比如在課文《觀潮》中運用比喻的手法將潮水比作白色城墻，生動形象地寫出浪潮來勢洶猛激動人心的壯觀場面，而用比喻和夸張的手法將浪潮聲比作悶雷，寫出了潮聲之大，讓人想象到浪潮的氣勢磅礴。在分析了寫作手法后，教師可以進行引導(dǎo)，文章在運用了比喻和夸張的手法后將潮的特點寫了出來，令讀者為之震撼，教師可以嘗試把比喻去掉讓小學(xué)生感受其不同，從而直觀地感受表達手法的作用。之后可以布置一個小作業(yè)：用比喻或者夸張的手法寫一條河流，要突出其平靜的特點。這樣就能引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來。

（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習慣任何人寫作都需要有一定的素材，小學(xué)生同樣如此，如何在寫作的時候有東西可寫呢，這就需要平時進行素材積累。寫日記就是一個好方法。生活中并不缺乏可寫的事情，只要注意觀察積累，可寫可記的東西非常多。對于小學(xué)生來說，他們的情緒體驗非常豐富，生活的喜怒哀樂，日常的小發(fā)現(xiàn)小驚喜或是小傷心小委屈，這是記錄心靈成長的好方法，也是培養(yǎng)健康情感養(yǎng)成的必要途徑。此外，生活的一些事件同樣可以記錄，這不僅可以做為日后寫作的素材而且可以記錄自己成長的足跡，說是一個成長錄也不為過。但如果小學(xué)生把寫日記一當作一份任務(wù)時，就會出現(xiàn)寫日記記流水賬或無病呻吟，就變得索然無味而且沒有任何意義。寫日記的目的在于記錄成長的印記，抒寫自己真實的情感，要做到我手寫我心，如果胡編亂造，那么日后你自己翻來看也不會有什么感覺，用做素材時也不會有什么真情實感，那將是一次失敗的寫作。為避免這種情況，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合所學(xué)的文章來引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。例如在學(xué)習《火燒云》時，教師可以通過文章向小學(xué)生們展示作者筆下變化多端的火燒云，在小學(xué)生體驗了火燒云的嬈嬈迷人后，可以叫小學(xué)生也寫一篇小日記描寫自己家鄉(xiāng)的朝霞或晚霞或者是自己看到過的美麗景觀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿運用《火燒云》里面的寫作方法進行寫作。

（三）增加小學(xué)生續(xù)寫訓(xùn)練力度

小學(xué)生在這個年齡里想象力創(chuàng)造力都非常豐富，教師可以根據(jù)他們這個特點安排響應(yīng)程度的寫作訓(xùn)練。語文是一門貼近生活培養(yǎng)健康情感情操的學(xué)科，藝術(shù)性極強。教師可以通過讀寫模式的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，力圖將小學(xué)生的創(chuàng)造才華，想象能力激發(fā)出來，表現(xiàn)出來。教師要尊重小學(xué)生們的想法鼓勵小學(xué)生多發(fā)問，調(diào)動課堂的活潑的氛圍，深入領(lǐng)悟作者的思想情感，探究作者的寫作意圖，。例如在學(xué)習課文《窮人》時發(fā)現(xiàn)文章有很多的省略號，可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，這些省略號有什么用呢，省略號里隱含了什么內(nèi)容情感，描寫環(huán)境得省略號有什么用呢？女主人將孩子抱回來時心理活動的省略號省略的內(nèi)容又是什么呢？可以以此做一個小作業(yè)，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行補充或續(xù)寫。這種練筆無關(guān)對錯，無關(guān)好壞，沒有答案，這樣能使小學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象能力，在鍛煉寫作能力時對課文也會獲得更深一步的理解。

三、結(jié)語

寫作與閱讀是學(xué)習小學(xué)語文的兩個重要部分，考驗著小學(xué)生的語言表達能力理解能力，兩者結(jié)合將對提高語文素養(yǎng)起到相互促進和事半功倍的作用。而讀與寫的結(jié)合是有方法可循的，只要方法恰當，讀寫結(jié)合模式將是小學(xué)生學(xué)好語文的利器。

（作者單位：甘肅省舟曲縣大峪學(xué)區(qū)）