周坤

[摘要]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補(bǔ)空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

新一輪課改強(qiáng)調(diào)：僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中，掌握獲取知識的方法。讓學(xué)生自主的參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役：沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。因此教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，提高課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，使其愿學(xué)

自主學(xué)習(xí)是由一定的動機(jī)引起的一種有意識的心理行為。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用目標(biāo)引導(dǎo)，成就激勵，創(chuàng)設(shè)懸念等策略引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。在課的開始，向?qū)W生具體而明確地陳述教學(xué)目標(biāo)，喚起學(xué)生對達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和期待心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生形成正確的目標(biāo)定勢。在教學(xué)的過程中，練習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，難易程度的把握，都是至關(guān)重要的。根據(jù)不同的知識、技能，不同知識層次、學(xué)生層次設(shè)計不同的練習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)練習(xí)情況對難易不斷予以調(diào)整，使學(xué)生都能獲得成功的體驗，避免因一時失敗喪失學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。學(xué)生有了懸念，便會主動、積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，引發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使其樂學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中，情感是個很重要的因素，要讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來歡樂，覺得有趣，他們才會主動積極地參與到學(xué)習(xí)過程中去，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡表揚(yáng)，若能為他們營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，愉快地參與學(xué)習(xí)。如何營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可從以下幾個方面入手：

（一）建立和諧的師生關(guān)系其基礎(chǔ)是師生相互尊重，特別是教師對學(xué)生的人格尊重。學(xué)生得到這種尊重，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的信心，主動參與到緊張的學(xué)習(xí)中去。因此教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（二）講求教學(xué)民主課堂上答錯的允許重答：答得不完整的允許補(bǔ)充：不明白的問題允許發(fā)問：沒想好的再想：不同意見的允許爭論。

（三）鼓勵學(xué)生揭老師的短知識是不以年齡、權(quán)威、地位論是非的。教師不如學(xué)生的地方并不少，只是因為“聞道在先”，才多了經(jīng)驗和方法。教師錯了允許學(xué)生批評，學(xué)生的方法比教師好，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，這是一種高層次的激勵。學(xué)生參與成功一次就滿足一次，滿足越多，興趣越大。所以每當(dāng)學(xué)生當(dāng)堂指出我的失誤，我總是倍加贊揚(yáng)學(xué)生的見。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，使其會學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要在教師的指導(dǎo)下才能實現(xiàn)。要把以“教”為重心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為重心上來，克服教師“主宰”一切的現(xiàn)象，重視激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正確的學(xué)習(xí)方法，堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。

（一）以動促思，教會學(xué)生動手操作，獲取知識的方法操作是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維的一種手段，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動手?jǐn)[、剪、拼、分等，例如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，讓學(xué)生將一個三角形的三個角剪下來，拼拼看，從而歸納出三角形內(nèi)角和定理。其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在實踐中學(xué)到知識。

（二）追根溯源，讓學(xué)生體驗知識形成的過程

如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本推導(dǎo)的計算公式、法則、定理等，往往只揭示基本的推理過程和步驟，如果教師在教學(xué)中，只重視知識結(jié)論與教學(xué)結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，學(xué)生沒有在“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，而只是重點背誦結(jié)果，這樣學(xué)習(xí)知識的方法只能是死記硬背和生搬硬套地機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識也是死知識，既記不住又不會靈活運(yùn)用。對此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探求每一步的推理依據(jù)，弄清原理，真正把數(shù)學(xué)學(xué)懂。

（三）誘發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握提出問題，主動探索，解決問題的方法

質(zhì)疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生展開思考，想出解決問題的方法，這樣含三項的運(yùn)用平方差公式計算題的歸納與運(yùn)用就水到渠成了。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)實踐，使其善學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要靠他們自己實踐獲得。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)歸納，使學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如在講授四邊形章節(jié)的平行四邊形性質(zhì)時，教師用小木棒制作了平行四邊形教具，讓學(xué)生通過度量和猜想得出對邊相等”的性質(zhì)，再多次扭動平行四邊形教具，又通過度量和猜想得出“對角相等”的性質(zhì)，然后用橡皮筋連接對角頂點，在平行四邊形扭動的過程中觀察測量猜想得出“對角線互相平分”的性質(zhì)，這樣讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)中教師要把自己當(dāng)作導(dǎo)演，學(xué)生作演員，讓他們盡情的展現(xiàn)自我，把老師的光輝悄悄地隱沒于學(xué)生的才能之中，這樣學(xué)生會越來越聰明，越來越喜歡數(shù)學(xué)。

總之，課堂教學(xué)中對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，是教育觀念的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。只要我們在實踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于探索，努力使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最佳發(fā)揮，課堂教學(xué)就一定能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，課堂效率一定能夠提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）