黃治

【摘要】構(gòu)建科學(xué)完備的高職英語課堂評價(jià)體系，是英語教學(xué)的任務(wù)，更是英語教學(xué)發(fā)展的保障。基于建構(gòu)主義發(fā)展而來的形成性評價(jià)理論，對高職英語課堂教學(xué)評價(jià)有極為重要的意義。本文基于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探析高職英語教學(xué)中的形成性課堂評價(jià)的操作。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高職英語 形成性評價(jià)

高職學(xué)生的英語水平普遍偏低，對英語的應(yīng)用能力較弱，一直是高職英語教學(xué)發(fā)展較慢的主要問題。受生源地區(qū)的影響，部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣；受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分高職學(xué)生對英語缺乏必要的實(shí)踐與應(yīng)用；就高職英語教師師資力量來看，師資水平參差不齊，嚴(yán)重影響教學(xué)水平。除上述因素外，高職英語課堂評價(jià)失效同樣是影響高職英語教學(xué)發(fā)展的一大問題。在高職英語課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)未能發(fā)揮作用，課堂評價(jià)機(jī)制不健全，導(dǎo)致無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)有效性的提高。

建構(gòu)主義中的形成性評價(jià)理論，為高職英語教學(xué)提供了科學(xué)而完備的評價(jià)機(jī)制，為教學(xué)的發(fā)展提供了新的推動力。建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極主動構(gòu)建意義的過程。這與當(dāng)下的新課改理念相契合，說明了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主觀能動性。在這種教育觀的基礎(chǔ)上，衍生而來的形成性評價(jià)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是學(xué)習(xí)者自主的構(gòu)建活動，其中的評價(jià)活動必然應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己去完成。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂評價(jià)而言，無疑是重大的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體性。參與評價(jià)活動，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和動力，會促進(jìn)之后的教學(xué)活動的開展?；诖?，以下將探討建構(gòu)主義視角下高職英語教學(xué)中形成性課堂評價(jià)的具體操作。

一、自評與互評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)主體

實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)主體，是高職英語形成性課堂評價(jià)實(shí)施的重要保證。傳統(tǒng)教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的評價(jià)權(quán)，而評價(jià)主體的多元化，恰好能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。在高職英語教學(xué)中，采用自評與互評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。課堂評價(jià)在上課伊始就已開始，所以單憑教師一人去觀察每個(gè)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，了解其情況是有限的。在高職英語課堂教學(xué)中，要了解學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)新知識所要求的水平和條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、心理狀態(tài)是否需要調(diào)整等，必然離不開課堂評價(jià)。因此，學(xué)生自評、互評，才能讓學(xué)習(xí)主體清楚其學(xué)習(xí)的具體情況，以便為教師評價(jià)分析提供依據(jù)?；ピu，即其他學(xué)習(xí)主體對其的評價(jià)，能夠與自評相印證并補(bǔ)其不足。通過自評、互評、教師評價(jià)，學(xué)生能夠自我檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。所以，課堂形成性評價(jià)能夠給予高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，或者提醒其注意課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題，有利于引導(dǎo)高職學(xué)生積極有效地參與英語課堂教學(xué)活動。

二、打破單一的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化的評價(jià)

傳統(tǒng)評價(jià)以試卷的形式、由成績來評價(jià)學(xué)生。這完全將評價(jià)等同于考試，對評價(jià)的理解出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差?？荚噧H僅是評價(jià)的一種方式，考試評價(jià)的結(jié)果并不能完全說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有情況。所以，在應(yīng)試教育的影響下不少高職學(xué)生以考高分為學(xué)好英語的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了英語作為語言的應(yīng)用價(jià)值。在高職英語教學(xué)中，形成性課堂評價(jià)要確保評價(jià)方式的多樣化。測試性評價(jià)偏重于對知識記憶、掌握的考核，具有總結(jié)性的特點(diǎn)。除測試性評價(jià)之外，在英語教學(xué)中教師更應(yīng)該多運(yùn)用非測試性評價(jià)。非測試性評價(jià)，如課堂問答、朗讀、討論、表演以及實(shí)踐活動等，具有形成性的特點(diǎn)。它偏向于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的參與度、情感體驗(yàn)。這更符合現(xiàn)代教育教學(xué)的思想，指向的是個(gè)體的全面發(fā)展。高職英語教學(xué)既要關(guān)注于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的體驗(yàn)和技能的訓(xùn)練，以及情感方面的滿足。

三、實(shí)現(xiàn)英語基本技能的動態(tài)評價(jià)

在高職英語教學(xué)中，每一堂英語課必然包含有對英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，對學(xué)生掌握英語基本技能的評價(jià)也是必要的。針對不同的技能，需要采用不同的評價(jià)，而其評價(jià)總是呈現(xiàn)動態(tài)的趨勢，最終形成總體的評價(jià)結(jié)果。關(guān)于聽說技能的評價(jià)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可用三至五分鐘開展英語演講、交流對話、聽力復(fù)述、速記等。通過學(xué)生的情況記錄，進(jìn)行評價(jià)。其評價(jià)由自評、互評、教師評價(jià)三個(gè)部分組成，在此基礎(chǔ)上可分為A、B、C、D四個(gè)等級。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的衡量上要有所區(qū)別。閱讀評價(jià)，可相對靈活。對課文進(jìn)行朗讀、復(fù)述大意、做判斷問答等；針對朗讀，應(yīng)該考慮朗讀的語氣語調(diào)、流暢度、是否具有感情等；針對課文概述，要考察學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度、邏輯條例性、表達(dá)是否清楚等。閱讀評價(jià)仍可采用自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式；對寫作的評價(jià)，教師先要制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和寫作等級，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從內(nèi)容、拼寫、語法、觀點(diǎn)以及創(chuàng)新度等方面來衡量；寫作的測試評價(jià)，根據(jù)時(shí)間的長短可分為口頭作文和書面寫作兩類?？陬^作文，考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維的靈敏程度，能激發(fā)學(xué)生的興趣；書面寫作，更要求學(xué)生對寫作主題的見解，邏輯要求更高。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中重要的一環(huán)，會反作用于教學(xué)活動。在高職英語教學(xué)中，教師長期忽視了課堂評價(jià)的重要性。在建構(gòu)主義的視角下，高職英語教學(xué)運(yùn)用形成性評價(jià)理論來指導(dǎo)課堂評價(jià)體系的構(gòu)建和評價(jià)的實(shí)施，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，把學(xué)生作為課堂評價(jià)的主體，全面評價(jià)學(xué)生在教學(xué)過程中情感、思想以及行為的表現(xiàn)和反應(yīng)。讓課堂評價(jià)發(fā)揮其所具備的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，借此推進(jìn)高職英語教學(xué)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊翰，李志萍.建構(gòu)主義理論視角下的高職英語教學(xué)評價(jià)和自主學(xué)習(xí)[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2011（05）.