張志輝

【摘要】根據(jù)本人對最新的《小學(xué)英語課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的研究分析發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)要求淡化一線的小學(xué)英語教師在教學(xué)的主體地位，將課堂的主體的地位歸還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂的課堂參與度。為了讓實(shí)際教學(xué)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本人及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長達(dá)2年的分析研究后，發(fā)現(xiàn)了一種可實(shí)行的、教學(xué)方法簡單又能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度的方法——問題教學(xué)法。該種教學(xué)方法，由老師創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，學(xué)生根據(jù)老師的問題進(jìn)行思考、討論，能夠有效的鍛煉他們的英語思維能力、聽說能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，在接下來的內(nèi)容中，我將從問題教學(xué)法的來源、當(dāng)前教師在運(yùn)用中的錯(cuò)誤、正確的使用方法等向大家闡述問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。希望能夠帶給一線的英語教師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 問題教學(xué)法 課堂教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

一、問題教學(xué)法的定義

問題教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師的問題為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的具有極強(qiáng)的針對性的課堂教學(xué)方法。問題教學(xué)法在實(shí)施時(shí)，主要從問題的提出，與教材知識的聯(lián)系，學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)四個(gè)方面入手，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫全方面英語能力的培養(yǎng)。由于它特有的教學(xué)靈活性和與教材知識的高度匹配性，成為當(dāng)前實(shí)行小學(xué)英語啟發(fā)式教學(xué)的最好的方法之一，對小學(xué)英語課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

二、問題教學(xué)法來源

問題教學(xué)法起源于古希臘的哲學(xué)家的蘇格拉底的“問答術(shù)”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”。它包含“諷刺、定義和助產(chǎn)術(shù)”三個(gè)環(huán)節(jié)。蘇格拉底通過反復(fù)的詰難和問題，引導(dǎo)他人往深處思考，無形的糾正他人錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，灌輸正確的觀點(diǎn)。這種教育方法得到了世人的認(rèn)可后，逐步演變?yōu)椤拔宀浇虒W(xué)法”“質(zhì)疑教學(xué)法”，形成理論構(gòu)建主義、人本主義等等。發(fā)展到今天，經(jīng)過中外學(xué)者的不斷改進(jìn)和完善便形成了今天的“問題教學(xué)法”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)思結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，敢于質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的參與度，幫助學(xué)生高效的掌握所學(xué)的英語知識。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，問題教學(xué)法的優(yōu)勢越來越明顯，得到廣大師生的一致好評。

三、當(dāng)前問題教學(xué)法在小學(xué)英語英語課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

盡管問題教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了大范圍的普及，可是根據(jù)筆者的走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)還不太清楚正確的使用發(fā)現(xiàn)。

主要有以下方法的缺陷，首先，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂中，大多數(shù)的英語教師提的問題太過局限，絕大多數(shù)只是為了讓學(xué)生記住單詞，使得本身趣味的英語課堂變成了枯燥的詞匯課程，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師沒有注重到問題教學(xué)法的初衷，是為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，許多英語老師們提出的問題要么輕易的課本中就能找到答案，要么太過于日常。這樣的問題沒有使學(xué)生的思維得到鍛煉，缺乏啟發(fā)性，不能激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，更不能讓學(xué)生在問題中問有所得。第三，值得注意的是，本人所指的問題教學(xué)法，不是教師問題教學(xué)法，而是師生雙方，學(xué)生一樣可以向老師提出質(zhì)疑。可是，當(dāng)前的課堂教學(xué)，絕大部分以教師的問題為主，學(xué)生只要回答。長此以往，使得學(xué)生失去了提問題的能力，不懂得如何提問題，缺乏質(zhì)疑精神的學(xué)生是很可怕的，這種教學(xué)的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。

四、改善當(dāng)前問題教學(xué)法的方法

為了使問題教學(xué)法發(fā)揮它的最大功能，我翻閱了大量的教學(xué)案例，結(jié)合理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了以下幾種有助于改善當(dāng)前問題教學(xué)法教學(xué)效率低下局面的方法。

首先，教師可以在問題教學(xué)法中引入情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論的情景，趣味的情景能夠快速的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的思考。例如：教師可以使用教師中現(xiàn)有的粉筆，讓學(xué)生快速的用英語回答相符的根數(shù)，比如教師拿出5根粉筆，問學(xué)生“How many they are？”學(xué)生答“Five”既能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力本身就具有差距，教師要制定符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，進(jìn)行差別式提問，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。最后，眾所周知，問題教學(xué)法的引入是為了更好更快的讓學(xué)生掌握課本的知識。因此，教師可以在適當(dāng)程度的進(jìn)行拓展，但是絕對不能脫離問題的主體。其次，教師還可以讓學(xué)生制作一些趣味的幻燈片。讓班級同學(xué)運(yùn)用英文對幻燈片進(jìn)行提問，既能夠鍛煉制作學(xué)生的聽說能力，也可以鍛煉提問學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總結(jié)：小學(xué)英語學(xué)習(xí)是孩子們英語學(xué)習(xí)的入門階段。在這個(gè)時(shí)期，教師要注意學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)勇氣的強(qiáng)化。問題教學(xué)法具有悠久的教育歷史，適用于各種條件下的英語教學(xué)，通過師生間的“一問一答”或是學(xué)生對老師的質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。值得注意的是，教師在實(shí)施時(shí)，要考慮多方面的因素，清楚了解問題教學(xué)法引入的目的，認(rèn)真的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問答環(huán)境，保證每個(gè)學(xué)生在問答中收獲知識和快樂。

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