洪梅

[摘要]由于漢語母語的影響，英語詞匯教學受到很大的制約。文章主要從巧用直觀道具、巧妙結(jié)合體態(tài)語言、巧妙借助游戲激發(fā)興趣等幾個方面，論述小學英語詞匯教學的策略。

[關(guān)鍵詞]小學英語；英語教學；詞匯教學；主要策略

詞匯教學包括音、形、義三個方面。詞匯是語言的基礎，詞匯教學方法的研究，也引起一線教師的關(guān)注。但詞匯教學一直成為英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，效果不盡人意。因此，進一步探討詞匯教學很有必要。

一、巧用直觀道具，創(chuàng)直觀情境

小學生以直觀形象思維為主，詞匯教學的主要方法就是直觀呈現(xiàn)法。小學英語教學中，教師應采用直觀教具呈現(xiàn)單詞的教學方法，增強詞匯的直觀性和形象性。

如學習orange、apple、pear等水果類名詞時，教師可以把這些水果實物帶進教室，一個個呈現(xiàn)，和學生對話What is it？It is an apple/an orange/a pear.在學習了這些名詞之后，對于讀得最準確、拼寫最正確的學生給以獎勵，最好的獎品就是這些誘人的水果，得到這些水果的學生，會樂不可支。

對于看不見摸不著的詞匯的學習，根據(jù)單詞的表達的意思，采用相應的直觀教學法。如對于good、bad、smile、laugh、sad等單詞的學習，簡筆畫或者利用表情包的方式，同樣可以收到直觀的效果。如教學good、great時，教師可以豎起大拇指，或者采用簡筆畫，或者給出表情動作，對于在課堂學習中表現(xiàn)積極踴躍的學生，教師隨時給出這樣的動作，會激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

對于sweet、salt、tasty、delicious等單詞的學習，教師可以讓學生品嘗實物的方法；對于tall、short、fal、thin等的教學，多媒體展示情境，圖片的呈現(xiàn)，高矮胖瘦的鮮明對比，給學生造成視覺的沖擊，吸引學生的注意力，使課堂溢滿笑聲。

直觀教學，既增強課堂的生動性，也豐富學生的情感體驗，活躍課堂氛圍。

二、巧妙結(jié)合體態(tài)語言，創(chuàng)逼真情境

體態(tài)語言，也就是“肢體語言”。肢體語言的巧妙運用，使教學生動形象，教師動起來，帶動學生動起來。

例如學習表示動作的jump、run、walk、sing等動詞時，教師可以邊做動作邊說英語。如假裝拿個麥克風，唱起英語歌曲Happy New Year，唱罷說I can sing，sing sing sing.教師做出“飛”的姿態(tài)，邊做做動邊說I can fly.Can you fly？

教學數(shù)字one、two、three等時，借助于手指，給學生直觀的印象，如伸出一個手指，說one.這種方法在復習數(shù)詞時，也可以使用，以開展游戲的方法，效果會更好，教師能變換這手指的個數(shù)，讓學生快速反應，說出具體的數(shù)詞。游戲激活了課堂，活躍了學生的思維。

三、巧妙激發(fā)興趣，創(chuàng)游戲情境

游戲是孩子們的最愛，小學英語教學中，教師應根據(jù)小學生的喜愛游戲的特點，巧妙創(chuàng)設游戲情境，以游戲激發(fā)孩子們學習英語詞匯的興趣，提高詞匯教學的質(zhì)量。

如“我反反反”的游戲，教學中經(jīng)常開展，不僅活躍課堂氛圍，也提高學生的敏銳的反應能力。如教師說sit，學生們說stand：教師說white，學生們說出black：教師說出open，學生們說出close；教師出go，學生說come：教師說right，孩子們說出left：教師說up，學生說出down：教師說in，學生們說out：教師說begin，學生們說end等。這個游戲，也可以在學生中開展，pair work或者group work都可以進行。

單詞游戲很多，詞語接龍、開火車、guess、brain storming等，都是經(jīng)常被采用的游戲。而筆者認為“火眼金睛”游戲，也應該被經(jīng)常使用，這個游戲的經(jīng)常性開展，可以訓練孩子們細心觀察的能力。孩子們在寫單詞時，也常常錯寫的現(xiàn)象，出現(xiàn)字母位置搬家、顛倒的現(xiàn)象，教師就可以借助于孩子們的作業(yè)中出現(xiàn)的單詞方面的錯誤，呈現(xiàn)給全體學生，開展“火眼金睛”找錯誤的活動。如一個學生把live寫成ivel，把library寫成librory，讓學生快速找到錯誤所在。這個游戲在學生的句子、作文訓練時同樣可以使用，并且效果會更好，會引起學生對單詞正確書寫的關(guān)注，寫作時養(yǎng)成檢查拼寫錯誤的好習慣。

四、結(jié)合具體語境，呈現(xiàn)單詞意義

語言只有在具體的語境中才有意義，我們的英語教學，多以“翻譯式”、“講解式”教學詞匯，學生記單詞靠的是死記硬背，憑的是反復抄寫，借助于“多見面”、“多接觸”強化單詞的認識、理解和掌握，忽視語境的運用，久而久之，抑制了學生語境中理解新單詞的能力的發(fā)展。因此，小學英語教學中，教師應根據(jù)所學單詞，創(chuàng)設一定的語境，使單詞在語境中呈現(xiàn)出其本質(zhì)的意義。

如對于borrow的學習，教師力避告訴學生這個單詞是“借”的意思，積極創(chuàng)設一個“借東西”的情景，讓學生親眼目睹熟悉的情境，在情境中理解和猜測出單詞的含義意思，以及說話者表達的意思。如教師假裝到處找鋼筆而找不到，并且口中念叨Where is my pen？I cannt find it.what can I do？然后突然想到一個主意，走向一個學生：My I borrow your pen？這樣，學生們看到此情此景，這個單詞不攻自破。

語言結(jié)構(gòu)是英語的骨架，詞匯就是語言的血肉。我們應立足課堂的翻轉(zhuǎn)，立足學生的成長和發(fā)展需要，積極創(chuàng)新詞匯教學的方法和途徑，讓詞匯課充滿活力，讓學生對詞匯的學習倍感興趣，且有效高效，單詞學習不再困難。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第一小學）