【摘要】閱讀是人類獲取信息和知識的重要手段，大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀水平和寫作水平的有效手段。本文就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力創(chuàng)設(shè)理論依據(jù)并在此基礎(chǔ)上提出了一系列自主閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 自主能力 初中生

一、引言

英語閱讀是加強(qiáng)學(xué)生語言輸入的重要渠道，是提升學(xué)生語言能力的主要方式。然而，一些對中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對閱讀沒有積極的情感態(tài)度，課外閱讀時間少，能力薄弱。所以我們必須立足課本，延伸課外，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。

所謂自主性閱讀能力就是學(xué)生能夠主動交流閱讀體驗(yàn)，讀有動力、讀有方法、讀有個性、讀有創(chuàng)造。知識是基礎(chǔ)，策略是手段，運(yùn)用是目的。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有獨(dú)立閱讀能力的人。

二、理論基礎(chǔ)

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，大量可理解性的輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生閱讀得越多，理解就越容易，就會更喜歡閱讀，就會讀得越快，他們就會成為更好的閱讀者。同時“閱讀多的人通常有更成熟的寫作風(fēng)格”。我們的語言能力是閱讀的結(jié)果。

三、閱讀訓(xùn)練自主能力培養(yǎng)的策略

1.深入教材，有梯度地分解任務(wù)閱讀。閱讀的主要目的是理解作者表達(dá)的思想，根據(jù)理解深度由低到高可以分為三個層次：表層理解（Literal Comprehension）、深層理解（Inferential Comprehension）、評價性理解（Critical Comprehension）。這三個層次由易到難，層層深入，體現(xiàn)了閱讀者的理解程度。這樣的閱讀任務(wù)分解有利于面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣就如智力角逐一樣。

筆者在教學(xué)中以《牛津初中英語》九上第四單元Growing up中，閱讀文本標(biāo)題是《The shortest player in the NBA》為例。首先根據(jù)學(xué)生閱讀前的預(yù)習(xí)提出一些簡單的問題檢測學(xué)生對文本的表層理解，根據(jù)標(biāo)題可以問學(xué)生：Who is the shortest player in the NBA？因?yàn)榇宋谋臼墙榻B人物傳記類的，是以時間為順序來寫的，所以根據(jù)文本的時間線索可以提問：When did he become the shortest player in the NBA？ What happened next year？ 之后可讓學(xué)生猜測文章將會給我們講述怎樣的故事，最終得出結(jié)論：How did Spud Webb become a great player？在學(xué)生對文本有了大體理解的基礎(chǔ)上，可以層層深入進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析，每段進(jìn)行問題的設(shè)置都要由淺入深。如在講解最后一段時可以這樣設(shè)置問題：What lesson did Spud give us？ To whom did Spud want to prove “size and body type does not matter……”通篇文本在設(shè)置問題時采取了從整體到局部，層層深入的方法，既關(guān)注全局又注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生探索知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維的探索，讓學(xué)生與文本與作者都進(jìn)行了很好的互動交流，最終達(dá)成共鳴。

2.重視知識積累，強(qiáng)化語言輸出。認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程，即語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程（input—processing—output）；經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程。因此，我們必須重視知識的積累，采取讀后說和讀后寫的方式來進(jìn)行語言輸出的有效訓(xùn)練。

（1）讀后說。在用讀后說的形式來對閱讀材料進(jìn)行輸出時，可以采用四種形式，即在對原文充分理解的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生雙方互動，對原文進(jìn)行“總說、換說、補(bǔ)說、評說”。

下面筆者以譯林版《牛津初中英語》八上第八單元Reading—Green Switzerland為例示范四種說法。

總說：Switzerland is a beautiful country. People in Switzerland recycle many things and use new energy to reduce pollution. The government also has laws to protect the environment.

換說：There are many high mountains and clean blue lake in Switzerland. Things like glass，plastic paper and clothes are separated into different groups and then recycled. There are some laws to limit many kinds of pollution.

補(bǔ)說：The environment in Switzerland is perfect. Do you enjoy this kind of country？ Would you like to live there？

評說：What can our government do to protect our environment？ What can a student do to protect the environment around us？

除此之外，教師還可運(yùn)用其他形式來進(jìn)行讀后說的訓(xùn)練。如：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的模擬場景、鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事、角色扮演。也可采用演講、辯論等形式各抒己見。這些形式本身可以形成良性循環(huán)，使課堂出現(xiàn)一次又一次的高潮，激發(fā)學(xué)生踴躍參與，加大語言輸出的強(qiáng)度。

（2）讀后寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀和Task板塊有機(jī)結(jié)合起來，提供學(xué)生閱讀材料的背景知識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，再運(yùn)用靈活多樣的方法因地制宜的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在教授《牛津初中英語》九上第三單元Teenage problems時，教師在學(xué)生對文本大概了解后，要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)話題的文章，擴(kuò)大詞匯量。然后學(xué)生仿照文本結(jié)構(gòu)，寫出自己在這個階段的壓力問題。也可換一種方式，假設(shè)自己是老師，對于文本提出的兩位學(xué)生的壓力問題進(jìn)行回復(fù)。學(xué)生在進(jìn)行讀后寫的操練時，既對所閱讀的文章有了進(jìn)一步細(xì)致深刻的了解，又能在動手動腦的過程中學(xué)會靈活運(yùn)用從文章中學(xué)到的詞匯和句型來表達(dá)自己的思想，從而提高寫作能力。

3.研究閱讀策略，培養(yǎng)自我探究。英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定了以下模式：課前預(yù)習(xí)—課堂理解—課外拓展—自我評價。

（1）課前預(yù)習(xí)。眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這告訴我們課前預(yù)習(xí)的重要性。在預(yù)習(xí)過程中，要手腦并用，圈出重要的信息，劃出難懂的句子，寫下陌生的詞匯。只有這樣，才能做到有的放矢，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂理解。課堂上教師應(yīng)注意提高自身素質(zhì)，用自己的激情去感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，努力提高課堂效率。在閱讀過程中，教師要利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法，只有這樣才會是既自由自在又豐富多彩的教學(xué)。

（3）課外拓展。為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，教師可鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀的拓展訓(xùn)練。如學(xué)了《牛津初中英語》八下第六單元：Volunteering for the Special Olympics World Games后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于里約奧約會的新聞，讓他們匯報(bào)所獲取的相關(guān)材料，這樣既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合。

同時教師也可推薦一些體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷擴(kuò)大對英語國家文化的了解，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

（4）自我評價。新課標(biāo)的實(shí)施意見提出，中學(xué)英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生采用積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式。所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論，還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維進(jìn)行評價和反思，總結(jié)好的方法，形成有自己特色的自主閱讀策略。

四、結(jié)語

閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的構(gòu)建，教師必須讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思、自主學(xué)習(xí)。閱讀能力的提升表明一個學(xué)生整體英語素質(zhì)的提升。教師要為他們創(chuàng)造更高層次的語言活動條件，讓閱讀走向悅讀。

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作者簡介：程秋雅（1982.11-），女，漢族，蘇州常熟人，學(xué)士，中學(xué)一級教師，主要從事初中英語教學(xué)。