陳順開

【摘 要】班級管理在學(xué)校教育工作中一直處于首要地位，如何通過班級管理，提高德育實(shí)效性是學(xué)校教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。但長期以來，班級管理工作處于一種“高投入，低回報”的不平衡狀態(tài)。有鑒于此，本文提出改變傳統(tǒng)的說教式教育，在班級管理工作中實(shí)施體驗(yàn)式教育，以提高教育實(shí)效性。本文主要從以下四個方面論述體驗(yàn)式教育在班級管理中的運(yùn)用：一是變革傳統(tǒng)說教方法；二是實(shí)施班級全員化管理；三是遵循生活化原則；四是以活動為載體。

【關(guān)鍵詞】班級管理；體驗(yàn)式教育；運(yùn)用策略；全員化管理；生活化原則；主體能動性

班級管理在學(xué)校教育工作中一直處于重要地位，如何通過班級管理，提高教育實(shí)效性是學(xué)校教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。但長期以來，班級管理工作處于一種“高投入，低回報”的不平衡狀態(tài)。這源于傳統(tǒng)說教式教育的“四重四輕”弊端，即重“明理”，輕“導(dǎo)行”；重“灌輸”，輕“感悟”；重“接受”，輕“體驗(yàn)”；重“教本”，輕“生活”。傳統(tǒng)的班級管理多以教師為主角進(jìn)行單一的說教和訓(xùn)導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是被動接受道德說教的個體，因而無法取得良好的教育效果。

下面筆者針對傳統(tǒng)的班級管理模式存在的弊端，談?wù)勅绾卧诎嗉壒芾碇羞\(yùn)用體驗(yàn)式教育，以提高教育的實(shí)效性。

一、變革傳統(tǒng)說教方法，以體驗(yàn)促自省

體驗(yàn)的“體”，意為親身經(jīng)歷，體會；體驗(yàn)的“驗(yàn)”，意為察看探究、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)的是過程，是個體的親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。從心理學(xué)角度講，體驗(yàn)是建立在個體內(nèi)部知覺和感悟基礎(chǔ)上的一種感悟活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連。體驗(yàn)的過程包括四個階段：第一是親歷階段，即個體親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境的階段；第二是形成階段，即個體對上述親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的階段；第三是檢驗(yàn)階段，即個體在新情境中檢驗(yàn)所形成的概念或觀念的階段；第四是反思階段，即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識，并不斷產(chǎn)生循環(huán)的階段。在日常的班級管理中實(shí)施體驗(yàn)式教育，是讓學(xué)生親歷某件事，包括心理上的親歷和參與實(shí)踐活動的親身經(jīng)歷，從中獲得真切感受，以提升道德認(rèn)識，并激發(fā)相應(yīng)的道德情感。

筆者遇到過一位男同學(xué)——小熙，他喜歡根據(jù)同學(xué)的短處，給同學(xué)起外號。盡管筆者和其他老師都經(jīng)常教育他這是不文明的表現(xiàn)，但小熙同學(xué)根本沒有悔改之意。有一天的大課間活動，他不小心將褲襠撕了道口子，同學(xué)們?nèi)滩蛔　稗Z”的一聲笑出聲來。筆者抓住這個難得的教育機(jī)會，引導(dǎo)小熙去體驗(yàn)被別人取笑的滋味，感受被別人起外號是件很難受，很尷尬的事情，并進(jìn)一步讓他反省自己平時取笑同學(xué)做得對不對。小熙同學(xué)這下不哭了，低著頭，一聲不吭——無疑，他已經(jīng)體驗(yàn)到被別人嘲笑的痛苦了。

體驗(yàn)式班級管理有效地創(chuàng)設(shè)一種身臨其境或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，使學(xué)生能在這種環(huán)境氛圍的影響下，自主地通過“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”來實(shí)現(xiàn)“自我教育”和“自我完善”，有效地促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校對學(xué)生行為管理的實(shí)效性。

二、實(shí)施班級全員化管理，發(fā)揮學(xué)生主體能動性

學(xué)生是教育的主體，更是發(fā)展、體驗(yàn)的主體，學(xué)生的品德形成和能力發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)班級管理的模式一般是任命個人為班干部協(xié)助班主任進(jìn)行管理，但大多數(shù)的學(xué)生未能參與到班級管理中去，從而失去了體驗(yàn)參與管理的機(jī)會。為此，班級管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班干部管理模式，實(shí)施班級全員化管理，讓學(xué)生自主管理班級，當(dāng)班級的小主人，提高每一個學(xué)生對班級管理的參與度。

在班級全員化管理崗位的設(shè)置方面，要做到全面合理，管理工作操作性強(qiáng)，有層級性，能進(jìn)行有效的層級管理。分配崗位要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，照顧差異，發(fā)揮特長。每個學(xué)生都有不同的特長和性格，在實(shí)施過程中，隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時進(jìn)行崗位調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。在學(xué)生自主管理的過程中，讓同學(xué)們分別擔(dān)任了各種“長”或者“員”，減少兼職，一人一崗。讓所有的同學(xué)都有管理的崗位，盡量避免一人多職，有些難管理的崗位可讓多人負(fù)責(zé)，明確各自職責(zé)，這樣能使他們在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任。班主任將班級管理責(zé)任分配落實(shí)到每名學(xué)生的身上。如設(shè)置“紀(jì)律班長、衛(wèi)生班長、文明禮貌班長、早讀紀(jì)律班長、圖書管理員、安全管理員、綠化小衛(wèi)士……”小到地上一塊垃圾、開關(guān)等管理都責(zé)任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理意識和集體榮譽(yù)感。

三、遵循生活化原則，以生活引導(dǎo)行為

引導(dǎo)學(xué)生探究是實(shí)踐體驗(yàn)理論的有效形式，“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動，提倡探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過教師引導(dǎo)、小組合作、個人研究等組織形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，逐步提高認(rèn)識能力、參與能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等。沒有探究的過程，就算不上體驗(yàn)式教育，唯有實(shí)施體驗(yàn)式教育，才能進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。

學(xué)校教育不能和生活脫節(jié)，要從脫離學(xué)生個體生活的狀況中轉(zhuǎn)變過來，成為面向?qū)W生個體生活的教育內(nèi)容，向?qū)W生的生活回歸，這是“體驗(yàn)式教學(xué)”又一應(yīng)該遵循的原則。教育要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓個體在生活中深刻認(rèn)識社會和自我，從切身的體驗(yàn)中學(xué)會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學(xué)會做人。

四、以活動為載體，踐行道德認(rèn)知

在實(shí)施體驗(yàn)式教育中開展形式多樣的活動，是實(shí)施的載體，更是實(shí)施的有力保障。個體只有經(jīng)歷各種豐富的活動，才能談得上實(shí)踐體驗(yàn)，否則一切只是空話。上面提到的交通安全教育，正是通過一系列的活動，才能使教育的形式豐富多樣，才能使教育的實(shí)效得以提高。

比如，設(shè)計(jì)“小主人當(dāng)家”的體驗(yàn)式教育活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“我當(dāng)家”的主人感覺，在一系列精心策劃的活動中，培養(yǎng)其責(zé)任感、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、感受生活能力、關(guān)心他人的思想。利用班、隊(duì)活動開展“今天我來當(dāng)當(dāng)家”活動，讓學(xué)生變換身份主持一日家庭生活和班級管理、中隊(duì)活動或擔(dān)當(dāng)小教師上一節(jié)課，并且進(jìn)一步拓展到全校范圍內(nèi)的組織紀(jì)律檢查、衛(wèi)生評比、交通安全、兩操（早操、眼保健操）管理、升旗儀式、國旗下講話等活動之中。使體驗(yàn)式教育建立在生動的活動上，以豐富的活動為載體，才能真正提高教育的實(shí)效性。

實(shí)施體驗(yàn)式教育，克服了傳統(tǒng)的說教式教育的弊端，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，由內(nèi)而外，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生個體的主體能動性，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，將教育內(nèi)化為個體身心自主發(fā)展的需要。尊重學(xué)生的心理，從而提高教育的實(shí)效性。

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