朱曉渝

摘 要 全面實(shí)施素質(zhì)教育需要進(jìn)一步更新傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀，必須打破傳統(tǒng)的教育模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，尋求發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞 打破傳統(tǒng) 新課堂 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1建立新型的師生關(guān)系，營造良好和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)校是傳授知識(shí)的地方，師生之間是“教”與“被教”的關(guān)系，而課堂教學(xué)是老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的一道固定工序。而現(xiàn)代教育則認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂上，師生的地位發(fā)生了很大的變化，師生關(guān)系也就更加和諧，由此營造出平等、民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍。老師從以前的說教語氣也改為探討式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于、樂于參與探討學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)。

如：教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的筆算除法，這種有關(guān)計(jì)算的教學(xué)由于內(nèi)容單一，計(jì)算繁瑣，所以顯得枯燥、無趣，一節(jié)課下來，老師講得累，學(xué)生也聽得累，并且學(xué)習(xí)效果還不好。為了改變這一狀況，把以前的老師”教”，學(xué)生”學(xué)”改為學(xué)生”教”，老師”學(xué)，也就是老師扮演一位“笨學(xué)生”，而所有的學(xué)生都是“小老師”，“小老師”怎么教，“笨學(xué)生”怎么學(xué)，可想而知，孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，他們“教”得非常賣力，不厭其煩，耐心細(xì)致，甚至幾個(gè)”小老師“換來換去地教，“終于”把這個(gè)“笨學(xué)生”教會(huì)了。孩子們?cè)谶@個(gè)”教“的過程中，不僅在不知不覺中參與到學(xué)習(xí)中，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和組織能力，在這樣一種寬松、友好、愉悅的氛圍中，學(xué)生打心眼里喜歡，他們?cè)谛睦锿耆潘傻那闆r下，思維無拘無束，馳騁想象，主體性得到充分發(fā)揮。

2教給學(xué)生辯證的思維方法，促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

作為一名老師，在教學(xué)實(shí)踐中，能深深地體會(huì)到，學(xué)生怎樣投入到學(xué)習(xí)中，比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，換言之，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要，古人說的：“授之以魚物，不如授之以漁法，”說的就是這個(gè)道理。怎樣才能讓學(xué)生真正”會(huì)學(xué)”？在教學(xué)中經(jīng)?？梢詽B透唯物辯證法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去推測，去探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維方式來思考問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓他們自覺參與到學(xué)習(xí)過程中。

如：在教學(xué)“最小公倍數(shù)的意義”時(shí)，打破書本上的教學(xué)模式，即是先出示例題，再由例題推導(dǎo)總結(jié)出概念，而是利用辯證法中的”事物是相互聯(lián)系的“這一規(guī)律，提示：“因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，你能根據(jù)公因數(shù)的概念猜測出公倍數(shù)的概念嗎？”學(xué)生立即猜測出公倍數(shù)的概念，然后再次啟發(fā)他們：”既然有最大公因數(shù)，那還有沒有最大公倍數(shù)呢？“孩子各說不一，爭論不休，各執(zhí)己見，這時(shí)，老師再次啟發(fā)：”為什么沒有？”學(xué)生經(jīng)過周密的思考，回答道：“因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)沒有最大的，只有最小的。公倍數(shù)也是一樣。”這樣，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生自然融入教學(xué)過程，最后，再讓學(xué)生通過自學(xué)書上的例題來驗(yàn)證自己的推測結(jié)果是否正確。學(xué)生身在其中，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，還從中體會(huì)到了會(huì)學(xué)的樂趣，從中既獲得成功的喜悅，也增強(qiáng)了自信。

再如：在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生歸納出求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法后，鼓勵(lì)他們仔細(xì)讀書，提出質(zhì)疑，過了一會(huì)，有孩子問：”書本上說的一般用兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除........，為什么書中會(huì)用一般這個(gè)詞呢？”老師聽了，并不急于回答，而是試探性地問：“是呀！為什么？”學(xué)生立即展開激烈的討論，并且很快總結(jié)出：“利用事物的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，書中說了一般的方法，肯定有不一般的方法，也就是特殊的方法?！崩蠋煾吲d地說：“對(duì)，那能猜猜求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的特殊方法嗎？”“能！”教室里一下沸騰起來了，把課堂推向高潮，學(xué)生議論紛紛，求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)起來，他們帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)探索。

這樣的例子不勝枚舉，比如：利用辯證中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，教學(xué)”真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”、“通分和約分”等。教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的你教我學(xué)接受性的教學(xué)模式，而是先猜測再驗(yàn)證，把“教”與“學(xué)”真正地融為一體，交給學(xué)生打開知識(shí)的鑰匙，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

3給學(xué)生廣闊的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是“有教學(xué)，但沒有智育?！彼麖?qiáng)調(diào)：“一個(gè)人來學(xué)校，不僅是為取得一分知識(shí)的行囊，而是為了變得更聰明，因此他的主要智慧就不應(yīng)該用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上?！遍_拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生能力的主渠道是課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料源于教材，但不拘泥于教材。做為一名教師，要想方設(shè)法給學(xué)生提供盡可能多的觀察、操作、想象以及獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)谧杂?、自覺、自主的活動(dòng)中煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)中被動(dòng)、消極、接受式的學(xué)習(xí)模式為積極、主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也可以從以前的一人一座改為以小組為單位，坐在一起，便于探討，在探究的過程中發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。

總之，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中，要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教育觀念，以突出“學(xué)生的主體性”為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，孩子才能積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，自覺地參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。