實現(xiàn)初中語文讀寫一體化教學的必然性

成麗芬

摘 要：為了實現(xiàn)初中語文課堂高效性，提高學生的語文綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中語文讀寫一體化教學是未來發(fā)展的趨勢。有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力，引導學生掌握更多的實踐技能。結合目前初中語文讀寫教學一體化的現(xiàn)狀分析，試圖找到促進初中讀寫一體化教學的有效措施，優(yōu)化初中語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；高效性；綜合素質(zhì)能力；讀寫一體化；教學質(zhì)量

近年來，初中語文教學不斷改革創(chuàng)新，考慮學生的心理特征及認知能力的不同進行個性化教育，讀寫一體化教學打破了傳統(tǒng)閱讀寫作教學的弊端，實現(xiàn)了初中語文課堂高效性、高質(zhì)性，提升了學生的語文綜合素質(zhì)能力。

一、寓“讀”于“寫”，增強閱讀效果

近年來，閱讀與寫作的結合已經(jīng)帶動了初中語文課堂教學的發(fā)展，使得學生通過閱讀教學所學來的，如文本思想內(nèi)容、寫作手法、表達方式等基礎方面都能模仿到寫作教學中。閱讀教學所引導學生的寫作理論知識轉(zhuǎn)化為寫作技巧，實現(xiàn)了寫作技能的提升。相反，學生利用寫作理論與實踐的結合豐富閱讀知識技能，實現(xiàn)閱讀效果的提升。

寓“讀”于“寫”成為教師未來常用的課堂教學模式，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。在寫作實踐外化為閱讀知識時，學生利用對閱讀材料的情感表達、閱讀技巧等了如指掌，進行寫作模仿就有了最基本的技術支撐，使得寫作成品變得豐滿。如果類似的文章閱讀，學生就會用基本的寫作表達，使得問題迎刃而解。例如，在學習《春》這篇文章后，進行模仿寫作，然后引導學生在課下閱讀《荷塘月色》。

二、“讀”“寫”交融，促進雙向提高

讀寫一體化教學模式的發(fā)展過程中，也遇到了很多阻礙力量。比如，有一些人認為讀寫一體化的應用使得學生失去了自身的寫作特色，其實不然。讀寫一體化在進行模仿技能提高的同時更加注重對學生寫作手法、風格等訓練，向培養(yǎng)學生的個性化道路發(fā)展。寫作教學是引導學生在對教材內(nèi)容的理解和運用基礎上，增強學生閱讀的基本技能。在實踐經(jīng)驗中總結自然的寫作規(guī)律，結合自身寫作經(jīng)驗提升閱讀效率。

所以，實現(xiàn)初中語文讀寫一體化教學，使得學生在讀中學寫，寫中促含讀，促進讀與寫的雙豐收。初中語文教學要引導學生定期模仿經(jīng)典作品寫作，如《背影》《白楊禮贊》《散步》等經(jīng)典文章，進一步提升閱讀與寫作能力，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

馬福海.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考：“以讀悟?qū)憽盵J].語文學刊：高等教育版，2013（7）：163-164.

編輯 魯翠紅