淺析中職音樂的有效教學(xué)方法

何興萍

摘要：中職音樂作為重要的教學(xué)科目，在中職整體教學(xué)體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，不僅對學(xué)生的音樂鑒賞能力有提高作用，而且對學(xué)生的審美素養(yǎng)和人格健全發(fā)展與品德培養(yǎng)具有建設(shè)性意義。

關(guān)鍵詞：中職音樂；欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法；審美；情感

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，中職教師開始關(guān)注學(xué)生的德智體美勞五育綜合培養(yǎng)，逐步走出以往只關(guān)注學(xué)生知識技能發(fā)展的教學(xué)局限，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)更加健全的人才。以促進(jìn)學(xué)生的個性和人格的健全發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，挖掘?qū)W生的身心潛能，促進(jìn)其充分發(fā)揮生命的活力，在今后的生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。這就需要教師充分發(fā)揮中職音樂教學(xué)的審美價(jià)值，借助于音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體身心的發(fā)展，在音樂欣賞和審美中，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀和情感，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善自身的道德結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)完整人格的培養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合自身在中職音樂教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的實(shí)際特征談兩種有效的教學(xué)方法。

一、欣賞教學(xué)法，促使學(xué)生在欣賞音樂中，對人生和藝術(shù)、自然和情感進(jìn)行欣賞，陶冶健全的情操

欣賞教學(xué)法就是中職教師在音樂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)美的音樂、事物或者形象，使學(xué)生在欣賞的過程中，產(chǎn)生美好的情感與認(rèn)知，完善學(xué)生的價(jià)值體系，引起學(xué)生的情感認(rèn)同，從而以音樂促發(fā)展，借音樂促個性。中職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生具有不良的價(jià)值導(dǎo)向和錯誤的道德意識觀念，教師要善于通過音樂的審美教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美熏陶，使學(xué)生產(chǎn)生追求美的需求，產(chǎn)生美的價(jià)值評判需要，促進(jìn)學(xué)生自覺規(guī)范自身行為和語言，提高整體道德素養(yǎng)。

（一）欣賞教學(xué)法的音樂審美對象要經(jīng)過精心篩選

中職學(xué)生較富于獨(dú)立個性，并且容易產(chǎn)生逆反心理，教師如果直接以音樂體裁對學(xué)生進(jìn)行道德教育會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這需要教師細(xì)心篩選審美對象，對象首先要具備美感，還要具有內(nèi)在的教育意義，對學(xué)生具有情感的感染力和說服力。如，在學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺》這首小提琴協(xié)奏曲的時候，教師可以先為學(xué)生講述最初的典故由來。其實(shí)，梁山伯是明朝的一個縣官，一生為民除公害，為百姓主持公正，不徇私情，受到百姓的愛戴，死后被百姓葬在風(fēng)景獨(dú)佳的胡橋鎮(zhèn)，但是在挖墓穴的時候，發(fā)現(xiàn)了一個祝英臺的墓碑，原來祝英臺原是魏晉南北朝時期的一位女俠，行俠仗義但是卻被貪官陷害致死。因?yàn)榱荷讲妥Ｓ⑴_都是心系百姓的英雄，所以自此以后流傳出許多和他們二人有關(guān)的傳說來。學(xué)生經(jīng)過故事的學(xué)習(xí)，對于這首小提琴協(xié)奏曲背后的淵源有了深入了解，使學(xué)生通過欣賞歷史上真正的人物形象，而產(chǎn)生積極的價(jià)值評判觀念。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的鑒賞中，欣賞人生和藝術(shù)的價(jià)值

音樂藝術(shù)作品，都是經(jīng)過作家的構(gòu)思和艱辛付出才問世的，而諸多的經(jīng)典音樂作品又蘊(yùn)含著永恒的人性價(jià)值和崇高的精神追求。如，貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，阿炳的《二泉映月》等。教師要組織學(xué)生在音樂欣賞過程中，對人生和藝術(shù)產(chǎn)生全面的觀點(diǎn)，欣賞音樂作品背后蘊(yùn)含的人生價(jià)值與精神追求，啟發(fā)學(xué)生完善自身道德追求，建立積極的人生觀。例如，在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時，教師可以先組織學(xué)生課下進(jìn)行資料搜集，然后找學(xué)生為大家講述貝多芬的人生經(jīng)歷，理解貝多芬命運(yùn)上的挫折的磨難，深入體會作家頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的人文精神。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時，教師僅僅圍繞這一主題，啟發(fā)學(xué)生在結(jié)合音樂和作家的情感進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，在討論和潛移默化中，使貝多芬的精神追求和堅(jiān)韌的生命力成為重要的鑒賞對象，對學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。

二、采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生音樂鑒賞思維，調(diào)動學(xué)生的情感參與

情境教學(xué)法語欣賞教學(xué)法都屬于以情感陶冶為主導(dǎo)的教學(xué)方法，但是兩者還有不同，欣賞教學(xué)直接向?qū)W生呈現(xiàn)欣賞的對象，使學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)人生、藝術(shù)的意義與價(jià)值。但是情境教學(xué)法需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造具有情緒色彩的情境，使學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的情感為核心，調(diào)動學(xué)生的音樂審美需求，促進(jìn)對知識的掌握，升華學(xué)生的審美情感。

（一）通過圖片展示的手段，調(diào)動學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

教師借助于多媒體直接展示形象生動的圖片是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段之一，也是最為簡潔高效的教學(xué)方式。視覺的沖擊會直接激發(fā)學(xué)生的想象力和感受能力，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。這比教師單純的語言描述更加直觀、逼真。如，在學(xué)習(xí)《祖國頌》的時候，這首頌歌主要分為兩個段落，第一段落主要是對社會主義建設(shè)的歌頌，表達(dá)對祖國大好河山的熱愛；第二段落以富有民族特色的形式，展現(xiàn)國家豐收的喜悅，進(jìn)一步表達(dá)對國家繁榮富強(qiáng)的盼望。那么，教師如何使學(xué)生對音樂作品中的歌頌祖國之熱烈情感產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感與建設(shè)祖國的熱情呢？可以結(jié)合作品創(chuàng)作的年代特點(diǎn)，通過圖像和照片資料，為學(xué)生展示1957年前后我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會主義改造前后社會之變化和人民生活水平之提高，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。使學(xué)生在了解作品背景的基礎(chǔ)上，對社會主義制度和中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而在作品的賞析中發(fā)展學(xué)生的愛國主義和集體主義理想，達(dá)成積極的價(jià)值觀教育。

（二）讓學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)，情境教學(xué)效果

情境的創(chuàng)設(shè)并不是教師的責(zé)任專屬，而是師生共同活動的過程，需要教師充分創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為情境的主體，自覺參與情境的創(chuàng)設(shè)，成為情境教學(xué)的主人翁，教學(xué)效果會更加理想。很多學(xué)生對中職音樂的實(shí)踐能力和鑒賞能力比較強(qiáng)，教師可以鼓勵學(xué)生積極為大家進(jìn)行演唱或者表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境?；蛘呓處熖崆安贾孟乱还?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主搜集資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在正式開展教學(xué)時，讓學(xué)生走上講臺，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境，這樣教學(xué)更有說服力，也促進(jìn)學(xué)生對音樂題材的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)西北信天游民歌題材的時候，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組搜集各種信天游的形式和內(nèi)容，然后分兩個課時讓學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以呈現(xiàn)自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，也可以現(xiàn)場演唱展示等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)情境的有效建構(gòu)。

綜上所述，中職音樂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，采取有效的教學(xué)方法，具體轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，爭取發(fā)揮音樂審美的深層意義，培養(yǎng)健全的個體。