薛麗

摘 要：任務(wù)型閱讀是閱讀理解中的非選擇性題型。該題型旨在考查學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，用英語獲取信息、處理信息、概括歸納的能力，是對學(xué)生使用英語能力的更高層面的挑戰(zhàn)。但是相對來說，任務(wù)型閱讀在初中課堂實踐教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)落后的態(tài)勢。為了提高學(xué)生任務(wù)型閱讀的分值，教師需要積極地探索和研究任務(wù)型閱讀的技巧。主要針對平時英語教學(xué)現(xiàn)狀，對任務(wù)型閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀；練習(xí)；指導(dǎo)

任務(wù)型閱讀是近年來常州初中閱讀的新題型，主要以表格形式呈現(xiàn)問題，每空一詞，側(cè)重語篇分析，剖析文章的“脈絡(luò)”，即文章的結(jié)構(gòu)或者框架。任務(wù)型閱讀不僅考查學(xué)生的單詞拼寫能力，更著重考的是語篇分析能力。它旨在考查學(xué)生獲取處理信息、分析、理解乃至歸納的能力，是對學(xué)生使用英語能力的更高層面的挑戰(zhàn)。

縱觀近幾年九年級各級各類考試，發(fā)現(xiàn)公辦學(xué)校的考生在主觀性閱讀部分得分率偏低，令廣大畢業(yè)班師生很頭疼。我雖然從事九年級英語教學(xué)多年，但對我來說，這也是一個誤區(qū)、盲點。

回首近幾年的常州市中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀材料難度整體適中，材料后的題目設(shè)計難度并不是很大，但是學(xué)生在實際做題過程中經(jīng)常會犯一些錯誤，導(dǎo)致不必要的失分。并且大多數(shù)考生得分率偏低，嚴(yán)重影響到優(yōu)秀率。因此，我認(rèn)為非常有必要讓學(xué)生掌握一些解題技巧。下面我來談?wù)勛约涸谶@部分教學(xué)中所采取的策略。

一、抓基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)知識

做好該種題型，學(xué)生必須要有扎實的功底，也就是基礎(chǔ)必須好?；A(chǔ)好了才有準(zhǔn)確解題的能力，否則相當(dāng)于空中建樓閣。沒有好的基礎(chǔ)，即使練千篇萬篇主觀閱讀題也不會有大的進步。所以，平時教學(xué)中我注重打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟練掌握各個知識點的用法，并有意識地出一些同義句轉(zhuǎn)換題給他們練習(xí)。

二、精選題目，多練習(xí)

我們在做任務(wù)型閱讀題時要遵循由淺入深、循序漸進的原則，閱讀材料由易到難、由淺入深，只有這樣，才能增強學(xué)生信心，逐步提高學(xué)生的成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生對任務(wù)型閱讀題型的興趣和能力。實施評講教學(xué)前須做好充分的準(zhǔn)備，我會預(yù)先做一遍，從不隨便抄個答案上課堂，對怎么實施教學(xué)做到心中有數(shù)，讓學(xué)生學(xué)有所得。講完一遍閱讀后，讓學(xué)生及時反思、總結(jié)，反思錯誤原因，重要注意點寫在表格旁邊，用熒光筆標(biāo)注。必要時幫學(xué)生總結(jié)一下各類歸納概括詞，有助于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地得出各種歸納性考題的答案。

三、方法指導(dǎo)

將方法滲透于日常教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸掌握方法，形成解題習(xí)慣、策略。

1.心理疏導(dǎo)

讓學(xué)生做到耐心、細(xì)心，克服緊張情緒，過分緊張不利于解題，沒必要自己嚇唬自己。即使害怕，也要做到“明知山有虎，偏向虎山行”。如果文章過長，要讓學(xué)生耐心、靜心地去閱讀。

2.認(rèn)真審題

解決任務(wù)型閱讀題，最好讓學(xué)生先觀察表格，利用表格梳理出文章結(jié)構(gòu)，利用一些信息理清文章脈絡(luò)，明確任務(wù)，做到有的放矢，心中有數(shù)。研究表格時，注意表格前的小標(biāo)題，它通常是段落和表格的主題句，有助于理解全文。通過閱讀標(biāo)題和表格里的信息，可迅速了解表格的結(jié)構(gòu)，同時也可縮小信息范圍，確定考查內(nèi)容。

3.把握題目考查方向

主觀性閱讀題題型主要有兩種：細(xì)節(jié)題和歸納題。對于細(xì)節(jié)題，需要先看問題，然后帶著問題讀文，縮小范圍，確定細(xì)節(jié)。至于歸納題，是對全文或段落的歸納，難度相對來說較大。我是這樣教學(xué)生的：要考查的五個單詞一般包括原文單詞、轉(zhuǎn)換單詞、歸納單詞三類。一般情況下，所填五個單詞中，至少有一個是原文單詞，有的甚至是原封不動的一句話中摳了一個單詞。轉(zhuǎn)換單詞其實就是細(xì)節(jié)題，首先根據(jù)表格里含空格的句子，正確定位所要填的單詞在具體某小節(jié)里，再仔細(xì)閱讀該小節(jié)，將范圍縮短到幾句話甚至一句話，到這個程度其實就是同義詞改寫了，譬如：詞形轉(zhuǎn)化、詞性轉(zhuǎn)化、時態(tài)轉(zhuǎn)化、主動轉(zhuǎn)成被動，甚至轉(zhuǎn)成反義形式。而段落性歸納詞則主要考查考生的綜合總結(jié)能力。我總是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究歸納題的橫向或縱向欄目中提供的細(xì)節(jié)，再回到相應(yīng)文中的小節(jié)閱讀，歸納出段落大意，再回到表格中看題。全文性歸納詞要根據(jù)表格的結(jié)構(gòu)，抓住文章整體結(jié)構(gòu)來解題，通常在文章開頭或結(jié)尾會出現(xiàn)關(guān)鍵性語句。

4.通觀全文，復(fù)讀檢查

注意單詞是否拼錯，語法上是否有錯誤。譬如，名詞需考慮是否可數(shù)，動詞是否作為謂語動詞，所填單詞的形式在語法上是否與同一橫縱欄目保持一致，減少不必要的錯誤。

總之，主觀性閱讀這種學(xué)習(xí)及應(yīng)用的能力，在英語學(xué)習(xí)中的作用不容小覷。教師在今后的教學(xué)中要把握任務(wù)型閱讀的特點與策略，進行充分的訓(xùn)練，認(rèn)真分析和總結(jié)。除了要有針對性地對學(xué)生進行閱讀技能訓(xùn)練以外，還應(yīng)加強知識鏈接，在語言知識的聯(lián)系上下工夫。只有這樣才能提高學(xué)生解決任務(wù)型閱讀題目的能力，才能進一步提高英語閱讀的水平。

參考資料：

張愛華.牛津英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略談[J].中學(xué)生英語（初中版），2011（26）.