張婧超

摘 要：情境教學(xué)是指教師在課前、課中、課后有意識地創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感因素，營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在教學(xué)中，每位教師都或多或少地應(yīng)用過這種教學(xué)方法。情境教學(xué)法對于初中英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；作業(yè)單

時光如白駒過隙，不知不覺間，和孩子們的配合逐漸默契，看到他們英語水平有所提高，我感到有一種成就感。學(xué)生中很容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越弱，學(xué)業(yè)水平自然也不高，上課聽講不認(rèn)真，遇到英語互動環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出逃避甚至厭惡的情緒。我不斷思考，究竟是什么原因?qū)е逻@些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語呢？為此，我也常在課下與這些學(xué)生交流。終于一次，我們在操場上閑聊的時候，幾個同學(xué)說出了自己真實(shí)的心聲，“學(xué)英語太枯燥了?！薄俺丝荚?，學(xué)英語有什么用呢？”我后來仔細(xì)想想，學(xué)生的想法也不無道理，我們教師能做的就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)英語是有用的。

英語課文是一個有機(jī)整體，通過情境的塑造融入單詞、語法、詞組搭配等語言知識的學(xué)習(xí)，各種語言知識在語意中進(jìn)行串聯(lián)和應(yīng)用，最終服務(wù)于語言表達(dá)的需要。否則孤立地記憶和學(xué)習(xí)英語知識，既讓學(xué)生感到枯燥乏味，又使學(xué)生感到所學(xué)知識沒有用處，成為“啞巴英語”。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)能夠滿足這兩個目標(biāo)，所以我在教學(xué)中經(jīng)常探索如何通過情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性。

在Go for it八年級上冊Do you want to watch a game show？的教學(xué)中，我就充分應(yīng)用了情境教學(xué)法，為學(xué)生營造趣味無限、應(yīng)用性強(qiáng)的整體教學(xué)環(huán)境，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、趣味導(dǎo)入情境

電視本身就是流行文化的重要組成部分，初中生的日常談話里時常出現(xiàn)當(dāng)前熱播的電視劇、如日中天的當(dāng)紅明星以及各種娛樂節(jié)目，所以結(jié)合日常生活來導(dǎo)入能夠得到學(xué)生的認(rèn)同。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次班級Oscar大評選，每個學(xué)生都可以將自己喜歡的電視節(jié)目寫在黑板上，并且用英文進(jìn)行簡介和拉票，例如“Running Man is my favorite TV show.Because it always give me happiness and passion.By the way，Angelababy is a very beautiful girl.”然后由大家舉手投票選出最受歡迎的電視節(jié)目，由我來頒發(fā)Class Oscar Prize。此次活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，打開了他們的思維和情緒之門，看到大家都有很多話想要表達(dá)，我及時引入本次課的主題——TV Shows。

二、在玩中學(xué)，潛移默化地滲透基本詞匯

語言交流的基礎(chǔ)是詞匯，學(xué)生只有掌握了基本的詞匯后，才能進(jìn)行語言的有效交流。詞匯學(xué)習(xí)不一定枯燥無味，也可以在有趣的游戲中實(shí)現(xiàn)。首先，我制作了兩組卡片，一組卡片上分別寫著talk show，soap opera，game show，talent show等詞匯，每個同學(xué)都有一組這樣的卡片，當(dāng)我在投影儀上播放例如《魯豫有約》的圖片時，學(xué)生需舉起talk show的卡片并同時大聲喊出來。我將班級同學(xué)分為兩部分，一部分應(yīng)答另一部分監(jiān)督，對于舉錯或喊錯的要記錄扣分。第二組卡片上印著各種表情，兩部分學(xué)生分別進(jìn)行一對一捉對比賽，一人發(fā)問“What do you think of Talk Shows？”另一人如果回答“Well，I dislike them.”提問之人需同時出示正確的表情卡。同理，答對者加分，答錯者減分。

以上兩個游戲都充分借助了學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感，使他們?nèi)硇牡赝度胗螒蛑衼恚瑸榱双@得勝利而努力記住這些詞匯，激發(fā)了他們的主觀能動性，在活躍班級氛圍的同時，幾乎所有人都熟記了這些詞匯，就連平時學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生都能掌握自如，這說明平日里他們記不住詞匯，主要原因是自身動力和興趣不足。

三、現(xiàn)場Talk Show

平日里學(xué)生都是電視節(jié)目的看客，本節(jié)課中，我把他們變成電視畫面中的主角，展開了一場別開生面的現(xiàn)場Talk Show。而這個現(xiàn)場Talk Show所練習(xí)的內(nèi)容就是本節(jié)課的語法重點(diǎn)，關(guān)于“want to，plan to，expect to，think of”等詞組的使用。

在課程開始之前，我安排部分學(xué)生用手機(jī)錄制了關(guān)于電視節(jié)目的采訪，采訪對象有的是教師，有的是學(xué)生，有的是學(xué)生的親屬，甚至還有隨機(jī)遇到的路人，學(xué)生主要使用以上重點(diǎn)語法對被訪者的電視節(jié)目觀看喜好進(jìn)行調(diào)查。由于此視頻為課前錄制，因此學(xué)生在其中自由融入了很多有趣的想法，當(dāng)我向全班播放這些精彩的視頻片段時，大家不禁哄然大笑。當(dāng)學(xué)生被此情境所感染之時，我適時引導(dǎo)他們對身邊的伙伴進(jìn)行現(xiàn)場采訪，當(dāng)學(xué)生投入采訪情境中時，我在教室內(nèi)巡視觀察，將采訪內(nèi)容較為精彩的學(xué)生選出來，在教室前面為大家進(jìn)行表演。為此我還對表演場景進(jìn)行了一番布置，不僅準(zhǔn)備了兩把舒適的椅子和一個擺放鮮花的小茶幾，還準(zhǔn)備了麥克風(fēng)以增加場景的真實(shí)性。

四、與情境相配合的作業(yè)單

情境教學(xué)并不局限于課堂本身，由于情境常常來源于生活，教師將情境任務(wù)融入作業(yè)單，讓學(xué)生在生活中持續(xù)地探索，不僅可以延續(xù)情境教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生課后作業(yè)的積極主動性，還有利于語言知識在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用魅力。我所設(shè)計(jì)的作業(yè)單要求學(xué)生對生活中人們對不同電視節(jié)目的評價進(jìn)行調(diào)研和梳理，從而發(fā)現(xiàn)不同年齡、職業(yè)的人的不同欣賞品位，也由此對電視節(jié)目有更加多元的觀察視角，幫助學(xué)生看清電視節(jié)目的心理導(dǎo)向和對觀眾的利弊影響，間接地達(dá)成了防止學(xué)生沉迷電視節(jié)目的目的。

在情境教學(xué)中，學(xué)生從自己日常熱衷談?wù)摰脑掝}入手，通過靈活多樣的活動方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入自主的探索，不知不覺中他們學(xué)會了基本的詞匯和語法，在情境所激發(fā)出來的表達(dá)欲望中，他們進(jìn)行了充分的練習(xí)和運(yùn)用。雖然我們的語言環(huán)境中缺乏英語的使用，但在情境教學(xué)中，學(xué)生可以感受到英語的氛圍，這對于語言學(xué)習(xí)來說是非常重要的。經(jīng)過我一段時期的努力，學(xué)生漸漸地喜歡上英語課了，一些學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生也樂于用簡單的詞匯和語句進(jìn)行交流和表達(dá)，每當(dāng)此時我都會給予他們熱情洋溢的鼓勵，這對提高他們學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。情境教學(xué)讓我的英語課堂靈動起來。

初中是奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，但是母語環(huán)境的干擾常使初中生缺乏語言環(huán)境，這就需要我們主動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐探索中，我不斷深化對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解，無論是獲得實(shí)際效果的成功經(jīng)驗(yàn)，還是未能得到學(xué)生響應(yīng)的尷尬教訓(xùn)，都為我們進(jìn)一步做好情境教學(xué)提供了幫助。

情境教學(xué)需以學(xué)生為本，遵循以人為本的理念。在課改的背景之下，學(xué)生的主體地位得到前所未有的彰顯，在初中英語教學(xué)中自然也應(yīng)得到體現(xiàn)。既然要激發(fā)學(xué)生興趣，就應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物和活動形式入手，教師不能在缺乏對學(xué)生了解的前提下單方面決定情境設(shè)置的內(nèi)容。我在設(shè)置電視節(jié)目相關(guān)情境前，就通過談話的形式對初中生的業(yè)余文化生活進(jìn)行了深入了解，這樣設(shè)計(jì)出來的情境才能真正踏在學(xué)生的興趣點(diǎn)上。情境設(shè)置還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有時當(dāng)教師按照既定計(jì)劃設(shè)置情境時，學(xué)生提出有益的建議，應(yīng)該酌情予以采納，取之于學(xué)生、用之于學(xué)生的情境通常更有吸引力。當(dāng)前學(xué)生的信息接受量較大，而且受到網(wǎng)絡(luò)思維熏陶，具有去權(quán)威化的思想傾向，這都使他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)方面，他們常常能夠提出很多教師意想不到的新點(diǎn)子，使情境設(shè)置更符合學(xué)生需要。

情境的營造應(yīng)注重真實(shí)性。有時我們認(rèn)為情境營造是虛擬的事情，主要依靠教師的描述和學(xué)生的想象共同配合完成。其實(shí)這是對情境教學(xué)的誤解，情境教學(xué)雖屬虛擬也應(yīng)追求真實(shí)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地激發(fā)他們的參與意識。否則當(dāng)前的學(xué)生接觸的信息量非常大，對情境設(shè)置有了更高的欣賞品位，如果教師的情境設(shè)置過于簡單和幼稚，反而讓學(xué)生產(chǎn)生輕視的心理。

情境教學(xué)需要與日常生活緊密聯(lián)系。語言來自于生活，英語教學(xué)的內(nèi)容和素材也大多來自于學(xué)生生活。因此，我們應(yīng)充分利用好生活這個資源寶庫，無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，都可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境，這樣既能滿足學(xué)生的心理需求，凸顯英語學(xué)習(xí)的實(shí)用效果，還能使學(xué)生言之有物，產(chǎn)生真情實(shí)感。生活是教學(xué)活動開展的廣闊舞臺，教師應(yīng)突破自身年齡限制，通過與學(xué)生的親切交流把握他們的思想動態(tài)和精神世界，用他們喜聞樂見的形式進(jìn)行互動，方能收獲較好效果。在本案例中，我充分利用學(xué)生樂于展示自我、喜歡競爭挑戰(zhàn)的思維特點(diǎn)，開展了相應(yīng)的活動，得到了學(xué)生的一致認(rèn)同和高度參與。

情境教學(xué)還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用。初中生的直觀認(rèn)知在其認(rèn)知過程中占有重要地位，因此教師在課堂營造情境時，應(yīng)更加直觀和生動，以便更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感。由于實(shí)物展示受很多現(xiàn)實(shí)條件的局限，多媒體展示就成了不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而且多媒體能夠提供動態(tài)影像、靜態(tài)圖片、聲音等豐富的感官刺激，是我們開展情境教學(xué)的好幫手。特別是在信息時代成長起來的初中生，對信息媒介設(shè)備非常熟悉，也習(xí)慣于在虛擬世界中體會真實(shí)的感覺。因此，多媒體所營造的情境和氛圍更容易為其所接受。

情境教學(xué)為初中英語學(xué)習(xí)營造了一片秘密花園，學(xué)生在教師營造的氛圍中自由徜徉、盡情展示、主動表達(dá)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力，感受英語文化的魅力，讓英語學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，反而是一件令人十分期許的事情。

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