王可

摘 要：隨著教育信息和教育理論的發(fā)展，信息技術(shù)與其他課程有著很多的整合，也在整合的過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，探討在整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；問(wèn)題；對(duì)策

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹凇毒V要》發(fā)布之后，我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)、教育學(xué)者、一線教師積極進(jìn)行了關(guān)于信息技術(shù)課程整合的理論探討和實(shí)踐研究。在理論上，對(duì)諸多國(guó)外有關(guān)課程整合的理論和著作作了多方面的翻譯，也對(duì)我國(guó)實(shí)施信息化課程整合綜合化改革提出了建議。在實(shí)踐上，有部分省市地區(qū)及個(gè)別學(xué)校開(kāi)展了綜合課程的改革實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)與其他學(xué)科都進(jìn)行了整合，并滲透到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。信息技術(shù)教學(xué)主要是指以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為載體，借助多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、軟件等手段將多種信息，如聲音、視頻、圖像等呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方法。它具有形象、直觀、信息量大、效率高等特點(diǎn)。將信息技術(shù)和其他課程進(jìn)行的整合，可以極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的思維想象，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解、接受知識(shí)。信息技術(shù)與其他課程的整合讓我們的教學(xué)從微觀到宏觀，從虛擬到現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷獲取和更新知識(shí)的能力。信息技術(shù)與其他課程的整合，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、鮮活。因而也成為廣大教師應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方式。

一、實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題

1.對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)不足

有些教師認(rèn)為所謂的信息技術(shù)與課程整合就是上課用多媒體教學(xué)，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)用幻燈片的形式展示給學(xué)生。將多媒體教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的概念混為一談。其實(shí)，信息技術(shù)與課程整合的概念源于西方的課程整合概念，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合包括總體課程設(shè)置、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。將信息技術(shù)與學(xué)科課程融為一體，用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和研究教育過(guò)程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系。

2.課程整合的范圍過(guò)于狹窄

由于學(xué)科知識(shí)的限制，現(xiàn)階段課程整合的范圍局限于本學(xué)科的知識(shí)，沒(méi)有涉及其他的學(xué)科范圍。部分教師的不透徹理解，在許多學(xué)科背景出身的教師的意識(shí)中，整合的課程與分科的課程是相對(duì)立的，這種意識(shí)窄化了課程整合的概念。只注重了課程的縱向聯(lián)系而忽視了高中階段課程之間的橫向聯(lián)系。整合就是將不同的知識(shí)部分連接成一個(gè)整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒(méi)有部分也就沒(méi)有整合。實(shí)際上，所有的課程整合形式，都離不開(kāi)各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)科，但是也不能僅限于單個(gè)學(xué)科，要打破學(xué)科知識(shí)的界線。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該理清整合課程與分科課程的關(guān)系，明白整合課程與分化課程是相互補(bǔ)充、相互包含的關(guān)系，包容并濟(jì)。

3.課程整合跨度過(guò)大，偏離實(shí)際

在課程的整合過(guò)程中，部分教師的整合偏離了實(shí)際教學(xué)的進(jìn)度，脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。由于整合課程常常不能按照教師用書(shū)上的活動(dòng)方案去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)成的案例可以使用，需要教師去構(gòu)思、去創(chuàng)設(shè)。但是在構(gòu)思創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，如何具體地去實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)，用什么樣的形式、方法，如何使整合的知識(shí)能達(dá)到“無(wú)縫鏈接”，都還存在問(wèn)題。目前，很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常只是把搜索到的網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材羅列在一起，至于這些素材是否適當(dāng)，是否符合實(shí)際情況不做更多研究，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材資源，出現(xiàn)了與自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)要求不太相符的現(xiàn)象。

4.課程整合實(shí)施過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)課程整合提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。當(dāng)確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以通過(guò)不同的方法手段來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是對(duì)解決復(fù)雜的問(wèn)題或者難度比較高的課程時(shí)，教師往往不能夠信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的方法、設(shè)想等沒(méi)能給予足夠的重視，或者不給學(xué)生演示的時(shí)間等，忽略了學(xué)生的主體地位，將課堂又變回了教師的一言堂。阻礙了學(xué)生探索新的知識(shí)和發(fā)展新的技能。

二、避免出現(xiàn)問(wèn)題的策略

雖然在信息技術(shù)的整合過(guò)程中有這樣或那樣的問(wèn)題，但是信息技術(shù)的課程整合是時(shí)代教育發(fā)展的方向。要避免這類問(wèn)題的發(fā)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程整合的意義

信息技術(shù)課程整合是現(xiàn)代課程改革的根本問(wèn)題之一，也是我國(guó)目前正在實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合，是普及信息技術(shù)的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生邏輯思維的鍛煉，也有利于學(xué)生治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要克服教育中常常出現(xiàn)的思維定式，積極參與到信息技術(shù)課程整合中來(lái)，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.全面提高信息技術(shù)課程整合能力

教師處理教材時(shí)要以本學(xué)科的知識(shí)為主，盡可能吸收其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)素材或背景進(jìn)行整合，把它們作為教學(xué)資源的生成點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中各要素要整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而達(dá)到聚積效應(yīng)，獲得更好的效果。信息技術(shù)與課程整合要從小處做起，從點(diǎn)滴做起，需要方方面面的長(zhǎng)久的、共同的努力。教師既要勇于創(chuàng)新探索，又要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，既要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又要熟練使用信息技術(shù)。教師要有更高的素質(zhì)，對(duì)教材的處理、學(xué)生的特點(diǎn)、教法的變革要能準(zhǔn)確把握。要積極學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育的最后目標(biāo)是使各個(gè)部分分立的課程能產(chǎn)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！边@句話點(diǎn)明了課程整合的意義，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，讓我們面對(duì)問(wèn)題，共同努力，取得更大的成績(jī)。