略談初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱麗

摘 要：隨著初中新課程改革的逐步深入，各學科也相應地提出了新的教學目標，其中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是初中語文教學的教學目標之一。結(jié)合了實際教學經(jīng)驗，對如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了一些見解，希望能為語文教學改革、提高語文素質(zhì)教育貢獻力量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的初中語文教學活動中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是敢于嘗試創(chuàng)新型的教學方法。為此，本文就以培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力為目標，列舉出幾條切實可行的教學方法，以供參考。

一、活躍課堂氛圍，讓學生的自我得到展現(xiàn)

課堂教學作為教學活動中最重要的組成部分，也是對學生智力開發(fā)的有效拓展途徑。作為最高思維的創(chuàng)新能力，只有讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中學習，才能得到充分的發(fā)展。創(chuàng)新能力不是天才的專利，每個人都有潛在的創(chuàng)新意識。因此，教師在課堂教學中，要充分給予學生展現(xiàn)自我的機會，對學生的思維給予及時的鼓勵和表揚，為學生提供一個“敢說”“敢問”的課堂氛圍。在實際的課堂教學過程中，教師應該做到：（1）態(tài)度親切。教師用親切和藹的態(tài)度與學生進行交流，會將學生與教師的心里距離拉近，讓學生在學習的過程中收獲到情感的滿足。（2）亦師亦友。教師對待每一位學生都應該處在平等的基準線上，特別是學習成績或者理解能力較差的學生，要做到幫助而不指責，引導而不包辦，要充分相信每個學生的創(chuàng)造才能。教師更應對學生敢于創(chuàng)新的言論表示鼓勵，引導更多學生的自我展現(xiàn)；教師自身更應提升個人魅力，用幽默風趣的言論活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維。

二、抓取教材中的創(chuàng)新因素，增強學生的創(chuàng)新意識

語文學科在人文內(nèi)涵上有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢，其中所選取的教材更是蘊含豐富的創(chuàng)新知識，教師可以利用這些豐富的創(chuàng)新資源，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在初中語文教材中，有許多教材描寫創(chuàng)新性的“物”，例如，聲勢浩大的“安塞腰鼓”、巧奪天工的“核舟”等，這些“物”正是人類創(chuàng)造力的完美展現(xiàn)，亦是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時最有說服力的材料。教材還有很多展現(xiàn)創(chuàng)新性的“事”，例如，墨子勸說公輸班、唐雎不辱使命等等，這些所記敘的“事”無不充滿了創(chuàng)新精神，利用這些具有創(chuàng)新精神的事例給學生帶來的心靈上的震撼，對學生的思維開放有著積極的推動作用。同時，教材中還有大量描寫具有創(chuàng)新精神的“人”，例如，古代著名的地理學家徐霞客、機智聰敏的晏子等，這些人的種種事跡都對學生的思維有著潛移默化的影響。由此可見，中學語文教材中蘊含著非常多元的創(chuàng)新資源，只要教師善于抓取教材中的這些創(chuàng)新因素，再通過一定的教學方法導出，相信對學生創(chuàng)新意識的增強會有很大的幫助。

三、遵從學生的主觀意愿，給予創(chuàng)新的空間

素質(zhì)教育的核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，其中也特別強調(diào)學生作為不同個體的個性發(fā)展。究竟如何突出學生的主體地位，讓學生提高自主創(chuàng)新的能力呢？

1.構(gòu)建教材與生活的橋梁，提高開放性

初中語文的作文教學要求學生靠近生活，走進自然，讓學生自己從生活中尋找素材進行寫作。根據(jù)新課標思想，中學生在記敘文的寫作訓練中，要記錄真人真事，從自身的現(xiàn)實生活中抓取人的優(yōu)良品質(zhì)和事的所感所想，抒發(fā)出真情實感，在生活中明理與成長。而傳統(tǒng)的以“教師、教室、教材”為軸心的作文模式顯然無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，會造成學生在寫作文的時候陷入“擠牙膏”的困境，最后寫出來的多為“大白話”“流水賬”式的荒誕言論。因此，教師應多帶領(lǐng)學生走近大自然，開闊學生的眼界，這樣才能讓學生的思維得到開放，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

2.不過分約束學生，發(fā)揮學生的自主性

如何讓學生充分發(fā)揮其自主性，還需教師的極力配合。當學生表現(xiàn)出想說和想做的意愿時，教師不應過分約束，要給予其充分發(fā)揮的機會。在學生想說的時候，教師應積極引導，對可取之處要及時鼓勵，有偏頗之處要及時指正。教師還要引導學生進行多角度的思考，避免學生陷入常規(guī)性思維模式，從而造成創(chuàng)新意識的下降。例如，在《愚公移山》教學過程中，教師可以拋出“為什么愚公一定要移山，而不是選擇搬家呢？”然后引導學生各抒己見，進行課堂討論，再經(jīng)過教師的講解，讓學生明白本文主要意圖是借事明理。這樣的課堂氛圍，會讓學生不自覺地融入其中，思維也得到了空前的活躍。

綜上所述，語文學科作為一門重要的基礎(chǔ)學科，教師在教學過程中一定要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)出具有創(chuàng)新精神的教學方法，這樣才能充分拓展學生的主動性以及創(chuàng)造力，才能讓學生在日后的學習生活中找到立足根本，成為新時代需要的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

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[2]吳彤.初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（2）.