王玲

摘 要：教學(xué)情境作為情感以及認(rèn)知環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的綜合體，可以讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)。將情境教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)和綜合能力的提升有著積極的意義，是符合新課標(biāo)理念的重要的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情境，教師可以讓知識(shí)變得更加具體和生動(dòng)，從而有效降低學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)難度。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并歸納出利用情境教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法。本文就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的討論和探究。

一、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和概念性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生理解困難等問(wèn)題，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的問(wèn)題下，教師通過(guò)問(wèn)題的提出進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以將數(shù)學(xué)的概念很好地融入問(wèn)題情境中，從而讓學(xué)生在答案的探究過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

比如，在講解“相似三角形”的時(shí)候，教師可以將古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生考慮怎樣獲知金字塔的高度。在這樣的情境下，學(xué)生很容易對(duì)問(wèn)題的解決方法產(chǎn)生興趣，教師借此引入相似三角形的判定和性質(zhì)，可以獲得很好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)具體情境

數(shù)學(xué)是源自于生活的學(xué)科，并且是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)和歸納。教師將生活中學(xué)生觸手可及的生活現(xiàn)象發(fā)生、問(wèn)題解決創(chuàng)設(shè)為情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、具體，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，學(xué)生也能夠從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于解決自己的生活問(wèn)題、提高生活品質(zhì)所發(fā)揮的價(jià)值，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有效性的提高。

例如，在講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)生活情境：有一個(gè)小伙子到一個(gè)工地打工，老板看他瘦弱不愿意錄取。于是小伙子便和老板商定：老板第一天發(fā)給小伙子1角錢的工資，第二天給2角，第三天給4角……即每天的工資都是前一天的兩倍。老板聽(tīng)后心中竊喜，想這樣的廉價(jià)勞動(dòng)力居然只要這點(diǎn)工資，哪怕干不了太多的體力活也值得，便欣然同意。與此同時(shí)，小伙子在心中偷笑，心想只怕你月底付不起我工錢！這個(gè)情境到此描述完畢，請(qǐng)問(wèn)大家“老板月底真的無(wú)法支付給這個(gè)小伙子薪水嗎？”

這個(gè)由“棋盤上的麥粒”問(wèn)題而改編的生活情境可以讓學(xué)生很快地實(shí)現(xiàn)有理數(shù)乘方知識(shí)的理解和運(yùn)用，并獲得正確結(jié)論。屆時(shí)，教師還可以“提醒”學(xué)生：“學(xué)好數(shù)學(xué)很重要，否則以后當(dāng)了老板就很難保證不會(huì)吃這種虧！”能夠讓學(xué)生鞏固記憶，并且印象深刻。

三、用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)工具越來(lái)越受到教師的青睞。將多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象、生動(dòng)和立體，并且多媒體利用其聲光電技術(shù)，視頻、音頻、動(dòng)畫和圖片為表現(xiàn)形式所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以營(yíng)造出逼真的場(chǎng)景效果，從而讓學(xué)生在視聽(tīng)感官的刺激下?lián)碛猩砼R其境的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維的激發(fā)、效果學(xué)習(xí)的提高，讓教師的教學(xué)效率變得更有效。

例如，在講解“直角坐標(biāo)平面內(nèi)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，教師可以利用動(dòng)畫或制圖軟件，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示點(diǎn)平移的過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的點(diǎn)移動(dòng)過(guò)程中掌握平移的規(guī)律。對(duì)于一次無(wú)法理解的內(nèi)容，教師還可以通過(guò)調(diào)節(jié)播放速度、反復(fù)播放和演示的方法進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解，讓全體學(xué)生都能精確掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。

四、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取是一個(gè)通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)并基于實(shí)踐操作達(dá)到驗(yàn)證理論和鞏固能力的過(guò)程。所以，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限在課堂教學(xué)和課后作業(yè)之中，教師還應(yīng)經(jīng)常性地組織各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究和探索數(shù)學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在活動(dòng)的參與和任務(wù)的情境中提高操作能力，有效地獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講解“統(tǒng)計(jì)初步”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在自己的班級(jí)，或者自己身邊的人進(jìn)行愛(ài)好調(diào)查，具體調(diào)查內(nèi)容可以根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇，比如喜歡看的書籍、喜歡吃的食物、喜歡看的電視劇類型等。學(xué)生將調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，并得出相關(guān)的結(jié)論。通過(guò)這樣的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)踐操作和探索，同時(shí)也進(jìn)行了知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，提高了他們的分析能力和思維能力，有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，將多元化的情境滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅符合新課標(biāo)的理念要求，教師還可以讓學(xué)生身臨其境地獲得積極的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力，使其在掌握和鞏固知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)提升教師的教學(xué)有效性。

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