小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

張愛(ài)清

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注和重視也愈發(fā)強(qiáng)烈，不僅在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新穎的創(chuàng)新教學(xué)方式，而且對(duì)課后作業(yè)布置也提出了新的建議和要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，并注意學(xué)生之間的差異，做到因材施教?！币虼耍處熞鶕?jù)學(xué)生之間能力水平的不同，創(chuàng)新性地設(shè)置形式豐富的不同要求的作業(yè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于今后的各學(xué)科學(xué)習(xí)都有很大的助益，而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要方式，所以合理布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，還能夠充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此高效、合理、優(yōu)秀的作業(yè)布置能夠發(fā)揮出很重要的作用。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和策略，以期能夠?yàn)閮?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果提供幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)、不斷嘗試，研究總結(jié)出了很多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法模式和教學(xué)思想，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但同樣不可忽視課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和作用。可在實(shí)際教學(xué)中，有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容并沒(méi)有得到教師過(guò)多重視，教師依然沿用“一刀切”的傳統(tǒng)模式，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求都是一樣的，這就導(dǎo)致很多問(wèn)題出現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效果和進(jìn)度。比如：在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，教學(xué)注重打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，但是一些優(yōu)秀的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了充分的學(xué)前學(xué)習(xí)，對(duì)一、二年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握很牢固，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)就不能滿足學(xué)生的需求，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)輕視和厭倦的心態(tài)，在今后作業(yè)時(shí)潦草應(yīng)付，不認(rèn)真對(duì)待，產(chǎn)生較大影響；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，若作業(yè)拔高引申內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生很多都沒(méi)有辦法完成，就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。不管怎樣，“一刀切”的作業(yè)都不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師必須在作業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新改革，采用分層的方法為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，才能起到良好的教學(xué)效果。

二、對(duì)學(xué)生做好充分的分析是進(jìn)行作業(yè)分層的前提

不同的樹(shù)葉有不同的脈絡(luò)，每一片樹(shù)葉都不盡相同，同樣，學(xué)生彼此之間也有著細(xì)微的差距，無(wú)論是在性格、心理特點(diǎn)上，還是在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握上都有著不同。面對(duì)這種情況，教師必須采用學(xué)情分析法的相關(guān)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、認(rèn)真的分析，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，這樣才能在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候更有針對(duì)性，起到事半功倍的作用。比如：在開(kāi)學(xué)伊始，教師可以多進(jìn)行幾次基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)對(duì)于知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以鞏固基礎(chǔ)的常規(guī)練習(xí)為主，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以適當(dāng)進(jìn)行拔高訓(xùn)練，讓學(xué)生有“跳一跳夠得著”的感覺(jué)。另外，在日常生活教學(xué)中，教師要多與學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，針對(duì)不同學(xué)生的喜好適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍﹦?chuàng)新型的拓展作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待和興趣，能夠促使學(xué)生更認(rèn)真地完成。

三、課前預(yù)習(xí)作業(yè)，分層不可忽視

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊龊锰崆暗臏?zhǔn)備工作能夠有效地保證事情的順利完成。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段又是養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。很多教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)更多地關(guān)注課后的作業(yè)鞏固和練習(xí)，而忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，即使有相應(yīng)的作業(yè)也是草草的一個(gè)安排，就是“預(yù)習(xí)下一課”，沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃和安排，常常會(huì)讓學(xué)生敷衍了事或者預(yù)習(xí)的效果不明顯。所以要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正起到作用，教師就必須根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，保證每個(gè)學(xué)生都能在自身能力前提下做到預(yù)習(xí)效果最大化。

比如，在每一節(jié)的新課開(kāi)始之前，對(duì)于程度較差的學(xué)生，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，只要求學(xué)生通讀課文、掃清生字生詞即可；而程度較好的學(xué)生，則要在了解基礎(chǔ)的前提下，在預(yù)習(xí)時(shí)做到對(duì)段落大意和文章結(jié)構(gòu)的掌握；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則要進(jìn)行進(jìn)一步的拔高，在預(yù)習(xí)時(shí)要盡可能通過(guò)自身學(xué)習(xí)感悟文章的思想內(nèi)容、情感和風(fēng)格特點(diǎn)。不同程度的學(xué)生安排不同要求的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能地完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，而不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而放棄，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓每一位學(xué)生逐步形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、不同水平的學(xué)生制定不同程度的作業(yè)

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)最主要的一點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)將作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難度進(jìn)行合理區(qū)分，為每一個(gè)學(xué)生制定不同程度和目標(biāo)的作業(yè)，讓學(xué)生在適當(dāng)合理的條件下認(rèn)真完成自己每天的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)字、詞的要求較高，教師就可以在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有梯度的安排，初級(jí)的作業(yè)要求就是寫(xiě)筆畫(huà)和漢字，中級(jí)的要求就是漢字和詞語(yǔ)，而高級(jí)的要求則是在筆畫(huà)、漢字的基礎(chǔ)上用所寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，而每一節(jié)課又根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)安排作業(yè)書(shū)寫(xiě)的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)。又比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《春日》《詠柳》時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生，教師不應(yīng)該安排抄寫(xiě)這樣的機(jī)械性作業(yè)，而是應(yīng)該讓學(xué)生背誦后直接默寫(xiě)并自己檢查更正，并且根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，按照自己的理解用文字描繪出來(lái)；在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)寓言的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，以增加學(xué)生的閱讀量，為不同的學(xué)生安排不同內(nèi)容和數(shù)量的閱讀篇章或書(shū)籍。

五、課后作業(yè)方式多樣，增加寫(xiě)作興趣

贊科夫曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！蔽覈?guó)古代張載也說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若是對(duì)所做、所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，內(nèi)心就會(huì)排斥這件事，將學(xué)習(xí)變成一件“苦差事”，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和效率，因此興趣教學(xué)永遠(yuǎn)不落時(shí)，值得一直推廣和堅(jiān)持。那么，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)堅(jiān)持趣味性這一原則，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和不同喜好安排形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生選擇完成，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練和知識(shí)的拓展拔高。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這一課時(shí)，教師除了布置常規(guī)的抄寫(xiě)和課后練習(xí)題的作業(yè)外，還可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣和特點(diǎn)制定不同方式的擴(kuò)展作業(yè)讓學(xué)生選做。比如：對(duì)于愛(ài)偷懶的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，摘抄一些描寫(xiě)桂林景色的好詞好句；對(duì)于喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，布置文字轉(zhuǎn)圖畫(huà)的作業(yè)；而對(duì)于喜愛(ài)創(chuàng)作的學(xué)生，則可以安排為“桂林山水”寫(xiě)一則導(dǎo)游詞、旅游宣傳詞或者跟桂林風(fēng)景有關(guān)的佳作?？梢哉f(shuō)同一篇課文作業(yè)的設(shè)計(jì)有易有難，涵蓋了“抄、寫(xiě)、畫(huà)、作”等多個(gè)方面、多種形式，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。

總之，作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)，所以教師要避免千篇一律的作業(yè)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，而是要根據(jù)學(xué)生情況合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

參考文獻(xiàn)：

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