山永明

摘 要：合理的提問要做到分層，分層提問要追求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維悟性，真正做到因材施教。分層提問的技術(shù)要講究“層層對應(yīng)”，選取合理的提問時機，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中通過提問鼓勵挖掘?qū)W生潛力，增強學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層提問；因材施教；主觀能動性

精彩恰當?shù)恼n堂提問，能夠有效激活課堂氛圍，讓課堂成為吸引力的“互動場”。根據(jù)小學(xué)生的特點進行分層提問不僅是素質(zhì)教育的必然要求，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力、提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的重要路徑。廣大的農(nóng)村教學(xué)課堂，受限于學(xué)生人數(shù)和教師教學(xué)水平的限制，很少根據(jù)小學(xué)生特點進行分層提問?；诜謱咏虒W(xué)的理論研究，本文將對根據(jù)學(xué)生特點分層提問的技術(shù)進行研究，并對具體的實施提出針對性的策略，旨在為今后教師在教學(xué)課堂中的因材施教和分層提問提供建議。

一、分層提問內(nèi)涵

分層教學(xué)指的是為了促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境等主客觀因素，采取的針對性或者分層次性的教學(xué)組織和實施策略。分層教學(xué)的特點是綜合考慮各類小學(xué)生的差異，根據(jù)小學(xué)生特點實施針對性策略，使學(xué)生各展其長，集體提升，共同發(fā)展。分層提問的基礎(chǔ)是學(xué)生分層和問題分層。學(xué)生分層要求教師全面了解和研究學(xué)生的特點、能力和成績后把學(xué)生分成不同的層次，并針對不同的小學(xué)生提出不同針對性的問題。問題分層主要是根據(jù)問題的難易程度、問題的類型進行分類，對不同的學(xué)生進行針對性的提問。

二、根據(jù)學(xué)生特點分層提問原則

1.針對不同的學(xué)生提問難易適度的問題

教師要做到對不同的學(xué)生提出難易適度的問題。對于復(fù)雜的問題，教師要先認真剖析，設(shè)計成一系列由淺入深的問題，再基于不同的學(xué)生個體分層提問，可以使每個學(xué)生在回答問題中學(xué)有所獲并極大地增強自信心。同時，這種分層提問的原則可以引發(fā)學(xué)生的認知要求，層層遞進。

2.分層提問要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師如果能抓住學(xué)生的這一關(guān)鍵要點，在教學(xué)中才能達到事半功倍的效果。教師在認真了解學(xué)生的特點后，一定能找出每個學(xué)生的情趣。基于學(xué)生的自身特點對學(xué)生進行分層分類，基于每個學(xué)生的興趣選取不同的提問方式針對性問答，吸引學(xué)生積極思考。

3.分層提問要鍛煉學(xué)生的思維悟性

學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)問是一個思維啟發(fā)和悟性培養(yǎng)的過程。教師課堂的提問不是目的，對學(xué)生思維啟發(fā)的鍛煉才是核心。教師在每層問題的設(shè)計和提問方式上，要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的思考和感悟，讓學(xué)生積極動腦，提高自己分析、解決、創(chuàng)造和總結(jié)的能力。

三、根據(jù)學(xué)生特點分層提問的技術(shù)

1.教師的備課

教師提問的備課要基于課程教學(xué)和分層提問的目的，分層問題的設(shè)置要跟學(xué)生自身的特點進行有機結(jié)合。基于學(xué)生特點的分層提問要想達到理想的效果，教師的精心備課是必不可少的，也是課堂教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵影響因素。

2.分層提問的時間和時機

在提問的時間上，教師應(yīng)該在學(xué)生積極參與的情況下，根據(jù)問題的難易程度提前提出問題，給學(xué)生的思考和準備留出一定的時間。否則，時間的倉促往往使學(xué)生的回答不夠系統(tǒng)全面，甚至失去回答問題的信心。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會漸漸消退。在提問問題的時機上，要把握學(xué)生的思維流向，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生很想弄懂但是又無法弄懂，很想說出來又無法說清楚的時機進行提問。

3.“層層相對”，問題提問要有針對性

在提問問題的過程中，教師要對學(xué)生有全面認識，對問題要全面剖析，讓不同層次的學(xué)生和不同層次的問題有效地對應(yīng)起來。學(xué)生的分層，可以讓教師把每個層次的學(xué)生看成一個整體，讓該層次的學(xué)生輪流作答，通過一個學(xué)生的提問可以了解一個層次的學(xué)生，這樣教和學(xué)層次分明，思路明確，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

“授之以魚，不如授之以漁。”教師提出的問題，不能滿足于有學(xué)生能給出正確答案即可，而更應(yīng)該關(guān)注回答問題的學(xué)生是誰。不同學(xué)生的回答代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該對此認真分析判斷。教師的教學(xué)不能片面追求教學(xué)速度，要給學(xué)生的獨立思考和總結(jié)留有時間和耐心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立思考問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升學(xué)生的悟性，真正提升課堂效率。

總之，在分層提問的技術(shù)上，教師在備課中要對學(xué)生和問題進行合理的分層，正確把握分層提問的時間和時機，努力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“層層相對”，保證學(xué)生和問題能夠結(jié)合而最大化地有益于教和學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

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