鄭燕紅

摘 要：在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀的能力，使朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中達(dá)到好的效果，是當(dāng)今作為教師的我們應(yīng)該重視的問題。從三個(gè)方面論述了提高學(xué)生有效朗讀的幾種方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；教師示范；創(chuàng)設(shè)情境

朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的一種個(gè)性化的行為，是小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)中最重要的組成部分和提高學(xué)生閱讀能力的一種途徑，它在一定程度上能檢測(cè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生朗讀課文的水平是大不相同的，有的學(xué)生朗讀課文時(shí)面部表情豐富，能較好地把握文章的思想感情，讀文時(shí)抑揚(yáng)頓挫，掌握得恰到好處；而有些學(xué)生讀課文時(shí)則有口無心，扯著嗓子大聲“吼讀”；有些學(xué)生讀課文時(shí)平淡無味，聽起來感受不到一點(diǎn)美感；如此差距，究其原因是多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、對(duì)朗讀缺少興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生有效朗讀的能力，使朗讀教學(xué)在課堂教學(xué)中起到好的效果呢？我認(rèn)為，作為老師，首先就要明確朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，關(guān)注學(xué)生有效朗讀在語文閱讀教學(xué)中的作用。

以下是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的提高學(xué)生有效朗讀、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的方法：

一、教師示范，引讀結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

一名優(yōu)秀的教師會(huì)贏得學(xué)生的喜歡、愛戴，而且在很多方面學(xué)生更愿意去模仿、去學(xué)習(xí)老師。語文課堂教學(xué)中，教師面對(duì)不愿張嘴、不敢張嘴的學(xué)生更要發(fā)揮教師的示范作用，教師通過抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)，可以在指導(dǎo)朗讀時(shí)與學(xué)生合作將教師引讀結(jié)合起來，使學(xué)生想讀、樂讀。在這樣的氛圍下，就不怕沒人愿讀，沒人敢讀了。我在教四年級(jí)上冊(cè)古詩詞《漁歌子》一課時(shí)，導(dǎo)課之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀時(shí)雖然聲音洪亮但索然無味。我配上優(yōu)美的古箏音樂進(jìn)行示范讀，學(xué)生聽完老師的朗讀掌聲響起。于是，我毫不吝嗇用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生，并先留給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)。學(xué)生再讀時(shí)，情況雖有好轉(zhuǎn)，但還是缺少一定的韻律與美感。我在下面的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生合作。我讀詩詞的上半句，學(xué)生接下半句，并要求學(xué)生讀詩的語氣、停頓都要與老師一致。就這樣循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的朗讀一次比一次有進(jìn)步，使有效朗讀落到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，提高學(xué)生朗讀的有效性

語文教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還提高朗讀的有效性。學(xué)生會(huì)忘記周圍的環(huán)境把自己帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，入情入境，使學(xué)生在朗讀中既與文本中的人物對(duì)話，又與作者進(jìn)行心靈的溝通。

1.創(chuàng)設(shè)、模擬課文情境，激發(fā)學(xué)生的想象，提高學(xué)生朗讀的有效性

教材中的每一篇課文都是極具特色的美文佳作，都具有濃郁的情景美、意境美，課堂上就需通過朗讀表現(xiàn)出來，從而表達(dá)作者的思想感情。因此，我在課堂上通過創(chuàng)設(shè)、模擬課文情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，再現(xiàn)文字背后的情景，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生理解文本，產(chǎn)生真情實(shí)感，提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力。在教授五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“搖桂花”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了學(xué)生搖桂花樹的情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊動(dòng)情地誦讀：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又增強(qiáng)了學(xué)生的理解感悟，提高了朗讀的有效性。

2.適時(shí)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀的有效性

語文教學(xué)中，僅憑老師的一張嘴、一支粉筆，有時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)文本的需要巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生在音樂、圖畫、動(dòng)畫情境中加深對(duì)課文的理解和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如，我在教授《再見了，親人》一文時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫庵驹杠娕c朝鮮人民的深厚情誼，讀課文時(shí)僅僅使用嘴巴再讀，讀不出感情來。于是，我便在屏幕上出示志愿軍與朝鮮人民分別的場(chǎng)景，播放《假如愛有天意》的背景音樂。學(xué)生在如泣如訴的傷感音樂渲染下，想到志愿軍幫助朝鮮人民的種種情景，眼淚情不自禁地流下來，動(dòng)情地朗讀：“小金花，不要哭了……”這樣，感情朗讀自然生成。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)階段，豐富多彩的活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，還能有效地提高學(xué)生的各種能力。在平常的語文教學(xué)中，我通過開展詩歌朗誦會(huì)、故事比賽、課本劇表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能使學(xué)生在課下練習(xí)的過程中豐富語感，內(nèi)化文本內(nèi)容，潛移默化中提高學(xué)生的朗讀能力。

總之，在語文教學(xué)中要展現(xiàn)語文之美，教師要多在指導(dǎo)朗讀上下功夫，要通過設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生理解、感悟文本，體會(huì)作者思想感情，使學(xué)生愛上朗讀，課堂上出現(xiàn)學(xué)生爭先恐后要求朗讀的情境，使瑯瑯的讀書聲貫穿教學(xué)的始終，整節(jié)課洋溢濃濃的語文味。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中培養(yǎng)語感，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，提高審美能力。最終，在語文課堂上通過朗讀抓住學(xué)生的心，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力，促進(jìn)學(xué)生的有效朗讀。

參考文獻(xiàn)：

巫雙琴.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（24）.