陳潔辛

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，但隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于以往也有所豐富，除了生字生詞等基本教學(xué)外，還要重視閱讀能力的培養(yǎng)。因此，從積極鼓勵(lì)學(xué)生思考、實(shí)施個(gè)性教學(xué)，有效立足文本資源以及實(shí)施課內(nèi)課外滲透等分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，望給語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是認(rèn)識(shí)世界和獲得審美體驗(yàn)的主要途徑之一。但閱讀和閱讀教學(xué)是既獨(dú)立又相互聯(lián)系的存在，其中學(xué)生在閱讀教學(xué)中并非單獨(dú)進(jìn)行，而是基于自主閱讀之上的教學(xué)活動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文基本環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思想態(tài)度，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，實(shí)施個(gè)性教學(xué)

常言道，興趣是最好的老師，學(xué)生一切主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為都來(lái)自興趣，可以說(shuō)興趣對(duì)閱讀教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分發(fā)散學(xué)生思維，使其對(duì)閱讀文本有一定的見解，從而提高學(xué)生綜合思考能力。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生興趣，借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就選擇提問方式讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考其語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作結(jié)果，揣摩作者思想感情，為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的視頻和圖片，以直觀形象的方式幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。新課程理念則要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生需求開展課堂教學(xué)，所以在閱讀教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作用。教師應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，深入學(xué)生實(shí)際生活中了解其對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)教師可針對(duì)學(xué)生情況開展針對(duì)性教學(xué)，以《神筆馬良》一課為例，教師根據(jù)學(xué)生水平將其分為若干小組，每組學(xué)生都有不同的任務(wù)，接受能力較快的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)課文合理分段并分析語(yǔ)言表達(dá)和人物關(guān)系，而學(xué)習(xí)水平較為落后的學(xué)生則總結(jié)出課文中心思想，由此一來(lái)全體學(xué)生都能共同進(jìn)步。

二、有效立足文本資源，豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，既扮演接受課文信息的角色，同時(shí)也是信息加工者，在學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用各種方法延續(xù)作者文章創(chuàng)作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作品應(yīng)有的價(jià)值。但不可否認(rèn)，在創(chuàng)作中有想象因素。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文都是古今中外優(yōu)秀的著作，由于是節(jié)選相關(guān)片段，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的不確定性和想象空間，目的也為了讓學(xué)生獲取美的感受和思想營(yíng)養(yǎng)。而學(xué)生在閱讀中二次想象能以課文內(nèi)容為平臺(tái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，也借助作者留下的空白點(diǎn)通過(guò)自己腦海中想象的情節(jié)對(duì)其填補(bǔ)?？梢哉f(shuō)這種閱讀方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象思維，一定程度上也促使學(xué)生加深對(duì)課文理解。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，就主要針對(duì)課文中二次賽馬后中的“齊威王目瞪口呆”這句話向?qū)W生發(fā)起提問：“他為什么會(huì)目瞪口呆，作者是想描述齊威王什么心境？”學(xué)生聽到教師的問題后都紛紛回答：“他可能是在想，明明我的馬比快，怎么第二次還是失??？”或“田忌自己沒多大本事，肯定是他的狗頭軍師在搞鬼，氣得說(shuō)不出話”，甚至還有學(xué)生聯(lián)想到：“齊威王氣死了，肯定在想不如派兩個(gè)殺手殺了田忌和孫臏”，可以說(shuō)學(xué)生超脫的想象在無(wú)形中激發(fā)了閱讀興趣。

三、實(shí)施課內(nèi)課外滲透，提高閱讀質(zhì)量

一般在準(zhǔn)確掌握課內(nèi)課外閱讀習(xí)慣和閱讀方法后還應(yīng)結(jié)合講解、展示、評(píng)價(jià)、聯(lián)合等多種活動(dòng)方法鞏固課內(nèi)課外閱讀的銜接，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。首先，以法帶讀。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生喜歡聽故事，這也是課堂上最能集中學(xué)生注意力的方式。教師就可利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)資源在課內(nèi)講故事，以此帶動(dòng)閱讀。如，讓學(xué)生利用早自習(xí)的30分鐘和下午講課前20分鐘給同桌或全班講故事，大家一起分享。故事內(nèi)容方面可安排小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)和教材外的優(yōu)秀美文，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)循序漸進(jìn)地設(shè)置課內(nèi)課外讀物。其中語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生講故事的感覺，如學(xué)生講解到高潮片段時(shí)可適當(dāng)加入設(shè)問，引發(fā)其他學(xué)生共鳴和閱讀熱情。其次，家校聯(lián)讀。學(xué)生在學(xué)校的閱讀時(shí)間十分有限，可以發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課外閱讀。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任老師，如果教師能善用家校聯(lián)系，則能極大地提高閱讀效果。具體做法為通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)宣傳課外閱讀的好處，并與家長(zhǎng)取得共識(shí)?；蛘咄ㄟ^(guò)微信、QQ群等方式和家長(zhǎng)溝通學(xué)生閱讀進(jìn)度，必要時(shí)可提出閱讀要求。學(xué)校與家長(zhǎng)的密切配合能進(jìn)一步讓課內(nèi)、課外閱讀充分落到實(shí)處。

總之，新課程改革大環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要投入更多的精力，需要教師從學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律著手解決閱讀教學(xué)中存在的問題，同時(shí)尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀滲透，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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