教材圖片在英語(yǔ)課堂中的巧用

朱加貝

摘 要：新版PEP教材在文本中融合了許多生動(dòng)的圖片，如果能充分挖掘教材圖片的信息，利用這些圖片信息來(lái)構(gòu)建完整的語(yǔ)境，并結(jié)合語(yǔ)篇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的語(yǔ)言氛圍，課堂教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。以新版PEP教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元A Lets Learn部分為例，在詞匯教學(xué)的各階段運(yùn)用不同的教學(xué)策略，即以圖為“引”，導(dǎo)入話題；以圖為“境”，深入語(yǔ)篇；以圖為“本”，提升語(yǔ)用，讓學(xué)生看圖能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，迸發(fā)出更多語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：教材圖片；語(yǔ)境；創(chuàng)編；重構(gòu)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)明確指出：能借助圖片、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。由此可見(jiàn)，圖片對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種重要的工具，而教師在課堂中應(yīng)充分運(yùn)用這一工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)，豐富學(xué)生語(yǔ)言的輸入與輸出，提升綜合語(yǔ)用能力。

一、以圖為“引”，導(dǎo)入話題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)境支撐，學(xué)生需要融入語(yǔ)言環(huán)境中，才會(huì)有感而發(fā)，有話想說(shuō)，而圖片就是天然的語(yǔ)境素材，通過(guò)圖片的刺激，學(xué)生腦海里便會(huì)有畫(huà)面感，容易理解接下來(lái)的語(yǔ)言。因此利用好教材圖片，可以有效創(chuàng)設(shè)符合主題的語(yǔ)境，自然地導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，自然過(guò)渡

本單元學(xué)習(xí)的話題是情緒及感受，這是一個(gè)比較抽象的概念，需要圖片、表情或動(dòng)作語(yǔ)氣的支撐才能理解詞匯的含義。在本單元的主情境圖和Lets talk板塊有豐富的圖片資源，可以截取所需的表情圖片來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的相關(guān)詞匯，用于課堂熱身。

1.用PPT呈現(xiàn)Lets talk板塊下方的三幅圖片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“How do those pictures make you feel？”用“I feel...”來(lái)表達(dá)自己的感受。

2.接著出示主情境圖中Sarah的表情圖片，讓學(xué)生用“How does Sarah feel？Shes...”句型來(lái)回答。

3.然后截取一張Sarah抱著貓的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)她的情緒。學(xué)生用“Maybe shes ...”來(lái)討論。

（二）重構(gòu)文本，引入語(yǔ)境

本課的Lets learn內(nèi)容，教材通過(guò)Sarah與她的寵物貓相處的四幅圖片來(lái)分別表現(xiàn)angry，afraid，sad，worried，happy幾個(gè)關(guān)于感受的詞，教師可以將這四幅孤立的圖片，通過(guò)整合創(chuàng)編，將其連貫成富于意義的語(yǔ)篇，先讓學(xué)生整體感知，再逐步關(guān)注細(xì)節(jié)，各個(gè)突破難點(diǎn)。

1.通過(guò)預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)Sarah與cat的興趣，趁著學(xué)生的好奇心，將整合好的語(yǔ)篇通過(guò)日記的形式，用PPT翻書(shū)頁(yè)的效果呈現(xiàn)給學(xué)生，整體感知Sarah情緒的變化。

2.將語(yǔ)篇的內(nèi)容以作業(yè)紙的形式發(fā)放給學(xué)生，并在自己閱讀后，圈出關(guān)于感受的詞匯，對(duì)詞匯的含義有初步的認(rèn)知。

3.請(qǐng)學(xué)生用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀出所圈出的詞匯，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這些詞義的理解。比如，當(dāng)學(xué)生讀angry時(shí)，做出生氣的表情動(dòng)作配上語(yǔ)氣，當(dāng)學(xué)生讀worried時(shí)，讀出擔(dān)憂的語(yǔ)氣。

二、以圖為“境”，深入語(yǔ)篇

（一）看圖編話，展開(kāi)想象

詞匯板塊的四幅圖片，加上簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述，并用粗體標(biāo)明了重點(diǎn)詞匯，這里在運(yùn)用圖片編演對(duì)話時(shí)要注意循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖中Sarah的表情，注意其生氣的怒火，讓學(xué)生想象她會(huì)對(duì)打碎了花瓶的貓說(shuō)些什么，這里先給學(xué)生語(yǔ)言支架，讓其選擇A.I love you，my cat！B.What are you doing？！學(xué)生通過(guò)情境判斷應(yīng)選擇B，教師借機(jī)用生氣的語(yǔ)氣念出這句話，并請(qǐng)學(xué)生模仿。然后指引觀察cat委屈的表情，學(xué)生在氣氛的帶動(dòng)下自然能說(shuō)出cat可能會(huì)說(shuō)：Im sorry.這時(shí)，教師請(qǐng)班級(jí)里表演欲較強(qiáng)的學(xué)生分別飾演Sarah和cat，在他們表演結(jié)束后提問(wèn)：How does Sarah feel？How does the cat feel？學(xué)生通過(guò)表演的語(yǔ)境自然輸出：Sarah is angry.The cat is afraid.

2.再觀察第二幅圖中cat病怏怏的神態(tài)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)演演如果自己是cat，會(huì)和Sarah說(shuō)什么，Sarah又會(huì)說(shuō)什么。讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)編對(duì)話。

3.在前兩幅圖的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)做圖片中的Sarah和cat，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)自覺(jué)去描述圖片中人物的語(yǔ)言，如第三幅圖中被困在樹(shù)上的貓會(huì)呼喊：Help！Help！而Sarah可能會(huì)說(shuō)What should I do？而在第四幅圖中消防員將貓從樹(shù)上解救下來(lái)時(shí)，他們可能會(huì)說(shuō)：Thank you！這里，教師還需關(guān)注下be動(dòng)詞的運(yùn)用這一語(yǔ)言點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)Sarah and the cat are worried.They are happy.為下一步的語(yǔ)言練習(xí)做鋪墊。

（二）借助圖片，復(fù)述話輪

在描述表演單幅圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)在什么情境中用什么詞來(lái)描述人物的感受已經(jīng)深入腦海，接下來(lái)的教學(xué)步驟就是要將這些單獨(dú)的情境串聯(lián)成完整的語(yǔ)篇，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固加深。

1.串聯(lián)成篇，合作表演。教師用PPT將四幅圖片整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在圖片及語(yǔ)言支架的幫助下，兩人表演圖片人物的情感，另兩人描述圖片人物的情感，分工合作，并演練展示。

2.借助支架，復(fù)述故事?；仡欓_(kāi)頭Sarah的日記，將表示情緒的詞挖空，讓學(xué)生借助支架，結(jié)合圖片來(lái)復(fù)述這個(gè)故事。

三、以圖為“本”，提升語(yǔ)用

能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，是新課標(biāo)二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中的一項(xiàng)要求。在有一定的語(yǔ)言輸入及口頭表達(dá)訓(xùn)練后，再對(duì)學(xué)生提出書(shū)寫(xiě)的要求，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)

本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用angry、afraid、sad、worried、happy這些詞匯，難點(diǎn)是能正確地書(shū)寫(xiě)這些詞匯。因此，教材中還編排了write and say板塊來(lái)鞏固詞匯的書(shū)寫(xiě)。雖然學(xué)生能夠認(rèn)讀詞匯，但在相應(yīng)的語(yǔ)境中正確書(shū)寫(xiě)語(yǔ)句中的單詞，還是有一定難度的，而借助圖片可以幫助學(xué)生降低難度。

1.觀察write and say板塊中第一幅中小男孩的表情，運(yùn)用句型“How does he feel？He is ...”來(lái)表達(dá)，逐幅圖片觀察并描述，并學(xué)會(huì)根據(jù)圖片正確運(yùn)用句型“He/She is...”或“They are...”。

2.用PPT形式展示write and say板塊中的圖片，將文本內(nèi)容隱去，請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)紙上根據(jù)圖片提示寫(xiě)出簡(jiǎn)短的句子。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的基本運(yùn)用有進(jìn)一步了解，并逐步達(dá)到看圖能寫(xiě)的語(yǔ)言技能目標(biāo)。

（二）依圖寫(xiě)話，盤(pán)活語(yǔ)用

插圖可以作為媒介，在英語(yǔ)思維和表達(dá)之間建立聯(lián)系，這種橋梁作用可以幫助學(xué)生順利輸出語(yǔ)言，盤(pán)活語(yǔ)用。本節(jié)課在攻克重難點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了書(shū)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)拓展運(yùn)用所學(xué)詞匯。

1.課件出示Sarah 和cat相處的圖片，并在圖片下方提示語(yǔ)言支架，學(xué)生根據(jù)圖片和提示，將四幅圖聯(lián)系在一起，寫(xiě)出完整的語(yǔ)篇。

2.出示教師范文，寫(xiě)一寫(xiě)自己與朋友或?qū)櫸锵嗵帟r(shí)的感受。這里要注意構(gòu)建語(yǔ)言支架時(shí)給學(xué)生留足自我發(fā)揮的空間。

在這個(gè)書(shū)面表達(dá)的活動(dòng)中，教師再次利用Lets learn板塊的插圖，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，同時(shí)從他人的故事走向自我，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的想法和情感，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語(yǔ)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳向云.小議英語(yǔ)課件圖片的選擇藝術(shù)[J].新課程（中學(xué)），2012（2）.