高中歷史教學(xué)目標分析及其實現(xiàn)途徑的探索研究

孫彥

摘 要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求高中歷史教學(xué)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標出發(fā)，設(shè)計高中歷史課堂的教學(xué)活動。教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生完成歷史知識與能力的理解與積累、過程和方法的思維方式、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)與塑造，三者是邏輯統(tǒng)一的關(guān)系，缺一不可。教師課堂中要注意方法的運用、學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動，打造一個高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)目標；目標分析；實現(xiàn)途徑；三維目標

當前高中有些歷史教師由于對教學(xué)目標陳述沒有足夠的重視，因此出現(xiàn)了很多問題。一是陳述教學(xué)目標往往憑經(jīng)驗，所使用的語言大多含糊不清，無法觀察、無法測量；二是由于對教學(xué)目標的概念認識不清，把教學(xué)參考書中的“教學(xué)要求”照搬過來作為“教學(xué)目標”；三是教學(xué)目標陳述偏離主體，陳述目標時以“教學(xué)”為主體進行陳述，僅僅以“教師應(yīng)該做什么”來陳述教學(xué)目標，認為教師這樣做了，目標就達到了，至于學(xué)生的知識、能力是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量、評價的檢驗，教師則不需要操心。顯然，這樣做是與教學(xué)目標的內(nèi)涵相偏離的。高中歷史教學(xué)目標有其豐富性、科學(xué)性、層次性特征。在教學(xué)過程中，教師要針對如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度與價值觀做出更為全面的安排。

一、高中歷史教學(xué)目標的內(nèi)涵及其功能

高中歷史教學(xué)目標的設(shè)計需要從實際出發(fā)，結(jié)合一些具體的因素制訂。首先，要依據(jù)《普通高中歷史課程標準（實驗）》，根據(jù)這一標準設(shè)定歷史課程的教學(xué)目標、模塊目標以及課堂教學(xué)目標，既要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的整體性眼光，又要做到具體化和可操作化。其次，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點進行分析，教學(xué)目標的完成需要通過教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容特點完成，課程標準的規(guī)定僅限于基本內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果的規(guī)定，根據(jù)這些簡單的規(guī)定分析知識點及其性質(zhì)和范圍、教學(xué)程度等則是設(shè)定教學(xué)目標時需要具體分析的內(nèi)容。圍繞教科書、整合各種資源完成教學(xué)內(nèi)容完成課程標準的要求。最后，圍繞學(xué)生和社會的需要設(shè)定目標，把握學(xué)生的個體差異，圍繞大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及要求設(shè)計目標，分析學(xué)生心理、知識基礎(chǔ)以及能力、潛力，結(jié)合課程標準要求，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標；分析課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，對教學(xué)目標進行整合，使教學(xué)目標能夠按照一定的邏輯關(guān)系排列在一起。

1.內(nèi)涵

高中歷史教學(xué)目標是指：在開展教學(xué)行為的過程中，教師想要學(xué)生在認知、行為以及思維方式等方面產(chǎn)生相應(yīng)的變化、發(fā)展和發(fā)展程度的預(yù)期。是教學(xué)計劃的編制、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方向的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的安排的導(dǎo)向。教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)定。

2.功能

第一，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，即指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會做什么。第二，指導(dǎo)教學(xué)的功能，即指導(dǎo)教師如何選擇教學(xué)材料和策略，通過教學(xué)活動要讓學(xué)生知道知識、技能、認知策略是什么。第三，指導(dǎo)測評功能，即指導(dǎo)教師如何編制測驗。通過教學(xué)活動的開展，能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)活動是否有效、是否成功，從中可以知道訓(xùn)練題或測驗題應(yīng)如何編寫及其難易程度，并對教學(xué)進行及時的矯正。

二、高中歷史教學(xué)的具體目標

新課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。但在實際教學(xué)中，教師往往強化了知識與能力，弱化了后兩者的學(xué)習(xí)。近年來，“情感態(tài)度與價值觀”的考查成為教學(xué)要求和高考考查的重點。

1.知識與能力

高中歷史教學(xué)要把培養(yǎng)知識和能力作為基礎(chǔ)和根本。歷史知識往往是人類在認識、改造自然和人類社會的過程中形成的認識及經(jīng)驗的結(jié)晶。歷史教學(xué)首要目標就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這些知識，沒有了歷史知識的學(xué)習(xí)，基于歷史而產(chǎn)生的其他能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是無源之水、空中樓閣。歷史教學(xué)的基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握課程標準所要求的歷史人物、事件、現(xiàn)象等具體的歷史知識，并且根據(jù)這些歷史知識能夠深刻地理解一些重要的歷史概念、歷史發(fā)展的脈絡(luò)以及規(guī)律等，要把歷史知識的學(xué)習(xí)從具體化到抽象化逐步升華。

在知識的學(xué)習(xí)與積累達到一定程度后，就會培養(yǎng)出一定的歷史學(xué)科能力。對歷史知識的學(xué)習(xí)、理解以及掌握能夠促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的歷史時空觀念，學(xué)會計算并對歷史年代進行排序，學(xué)會使用并鑒別歷史圖表以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息；能夠緩過閱讀、解釋以及分析等方法獲取以及處理各種歷史信息；能夠產(chǎn)生合理的歷史知識遷移以及歷史想象能力；能夠有一定程度的歷史學(xué)科的歸納、演繹、分析與判斷等思維能力；能夠通過獨立思考獲得簡單的歷史結(jié)論；能夠形成科學(xué)歷史觀，在一定程度上了解人類歷史在發(fā)生發(fā)展過程中的客觀規(guī)律、物質(zhì)對意識的決定作用、客觀辯證看待歷史人物或事件等。

2.過程與方法

高中歷史教學(xué)所借助的資料來源是極為豐富的，語言、文字、圖像、表格以及音像等資料能夠更快地幫助學(xué)生完成歷史知識的學(xué)習(xí)、歷史能力的初步培養(yǎng)，僅僅完成這一步，歷史教學(xué)目標仍然是以教師為主導(dǎo)，而非尊重學(xué)生主體的一種教學(xué)方式。歷史教學(xué)目標應(yīng)該更進一步地推動學(xué)生對歷史知識的內(nèi)化，從中獲得主觀體會，并學(xué)習(xí)到映射現(xiàn)實、解決現(xiàn)實問題的能力。

歷史的學(xué)習(xí)是感知、積累以及理解的完整過程。教師要讓學(xué)生能夠從課堂教學(xué)以及課后情境拓展中認識到人類在歷史文明演進中所付出的艱辛、所取得的巨大成就；要能夠更客觀、真實地積累歷史知識；要能夠?qū)W會搜集歷史資料、形成論據(jù)，并在獨立思考的基礎(chǔ)上歸納、比較并概括歷史現(xiàn)象，從而認可并理解人類歷史的發(fā)展過程；從前人在客觀世界的認識和探究中，反思自身認識的過程和經(jīng)驗。

在這一過程中，學(xué)生會加深對已經(jīng)掌握知識和能力的認識，也能夠習(xí)得新知識。這一過程與方法目標的實現(xiàn)，要求教師能夠更認真地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果；要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過自主探究、合作探討來感受學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，從而形成一種獨立、合作與探究的學(xué)習(xí)方法，跳出書本和考試的局囿。這一過程就是對知識與能力目標的超越與突破。要實現(xiàn)這一目標，需要做到以下兩點：第一，讓學(xué)生真正掌握知識。這一知識的掌握包括感性知識、理性知識的掌握，不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，還要對歷史資料進行客觀、真實地加工、處理及還原，并且對歷史材料進行科學(xué)的加工及認識，從而獲取歷史的本質(zhì)及規(guī)律。第二，切實地掌握“過程”。這是一種思維方式的掌握過程，讓學(xué)生在這一過程中了解“是什么”且能夠知道“怎樣做”，是一個掌握歷史資料、確認其真實性、解釋并評價這一歷史資料的過程。

方法即確認歷史資料的真實性以及正確評價歷史的方法。制作歷史大事紀年表等各種圖表的方法，鑒別史料、掌握并正確解釋歷史現(xiàn)象的方法，發(fā)現(xiàn)并勾勒歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史演變脈絡(luò)的方法。在方法的教學(xué)目標實現(xiàn)過程中，也要注意幾個問題：第一，應(yīng)該講清楚某方法的具體操作步驟、使用范圍及意義。第二，要及時給學(xué)生提供練習(xí)?！胺椒ā笔橇?xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去實踐、去嘗試，直至達到熟練的程度。第三，教師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生對自己的練習(xí)過程進行監(jiān)控、反思，如方法使用過程的外顯（說出或?qū)懗觯?，包括怎么學(xué)、有何體會、為什么選用這種方法等，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)“方法”目標。

3.情感態(tài)度與價值觀

在高中歷史教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀主要是學(xué)生對歷史知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的體驗及感悟，在歷史知識的學(xué)習(xí)以及歷史問題的認識時所表現(xiàn)出來的興趣、情感傾向、態(tài)度以及價值判斷標準。在高中歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從唯物史觀出發(fā)，在一個開放的情境和長期的行為中，顯現(xiàn)、流露或者反映出相關(guān)的情感傾向以及價值取向。這個目標是知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)過程中所積累及凝聚的，同時又能促進這兩個教學(xué)目標向更深層次的感悟進行發(fā)展，決定著這兩個目標的立場定位、是非觀、價值取向以及思維傾向。情感態(tài)度以及價值觀的變化、發(fā)展是學(xué)生對歷史知識關(guān)注度的決定、思維傾向的體現(xiàn)、評價標準的確立以及原則尺度的把握。

近年來，高考課題在這一教學(xué)目標上的體現(xiàn)較為明顯，主要體現(xiàn)在一些新情境、新形式的考查上。具體來說，從情感上要求學(xué)生能夠心態(tài)平和、嚴謹細致、實事求是地回答問題；從態(tài)度上要求考生有毅力、有韌性、有追求真理的科學(xué)態(tài)度，有良好的思維品質(zhì)；從價值觀上鑒別考生對學(xué)科價值和基本的人生觀的認識理解程度。情感態(tài)度與價值觀圍繞情感為中心，其目的在于使學(xué)生的人格日趨完美，它使教學(xué)目標得到了升華，因此也成為高中歷史教學(xué)最終的目標。

學(xué)習(xí)運用歷史知識、培養(yǎng)歷史能力、把握歷史過程與方法，在這兩個目標的完成過程中升華歷史情感，要確保有效地掌握了歷史知識、探索了歷史過程，這是一個知行合一的過程。情感態(tài)度與價值觀不是憑空產(chǎn)生的，不是建立在虛假、幻想的歷史資料基礎(chǔ)上的，而是建立在歷史知識的學(xué)習(xí)、歷史能力的培養(yǎng)、歷史資料真實性的確認過程、歷史評價方法客觀性的基礎(chǔ)上。真實、客觀的歷史知識是一切目標的出發(fā)點，而歷史知識的真實、客觀又與正確的情感感言與價值觀有直接的關(guān)系，這三個目標是相互聯(lián)系、邏輯統(tǒng)一的。

三、以《羅斯福新政》為例談高中歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)

《羅斯福新政》的課程標準要求：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景，列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。課程重點和難點就在于羅斯福新政的特點以及影響。

1.教學(xué)目標的設(shè)計

（1）知識與能力的目標。第一，記憶。主要針對羅斯福新政的主要內(nèi)容以及實施階段。第二，理解。主要內(nèi)容為羅斯福新政與國家壟斷資本主義這兩個概念，以及羅斯福新政的主要特點。第三，運用。運用史實對羅斯福新政在美國歷史發(fā)展過程中的重大影響進行分析，建構(gòu)羅斯福新政的歷史意義，從基本史實出發(fā)，對羅斯福進行客觀評價。

（2）過程與方法。從胡佛的主張以及羅斯福新政的比較中深入理解羅斯福當選的原因。引導(dǎo)學(xué)生從歷史圖片中認識歷史。從新政內(nèi)容中選擇一些典型的措施引導(dǎo)學(xué)生深入理解何為國家干預(yù)經(jīng)濟，深入性、多角度評價羅斯福新政的影響，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料和結(jié)果，分析歷史結(jié)論的得出要以歷史資料為證據(jù)，學(xué)習(xí)這種思維方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀。羅斯福新政是當時歷史背景下的必然選擇，是減少經(jīng)濟大危機繼續(xù)影響美國資本主義發(fā)展的必然選擇。羅斯福新政使美國歷史和資本主義的發(fā)展發(fā)生了深遠的變革。從羅斯福的奮斗過程中學(xué)習(xí)他身殘志堅、為國為民、自信樂觀、勇于改革、敢于創(chuàng)新的精神。

2.教學(xué)過程

（1）重建歷史情境。歷史教學(xué)的底線是真實，引導(dǎo)學(xué)生走進真實的歷史需要在一定程度上還原歷史情境。歷史史實雖然都已經(jīng)“作古”，但這并不意味著課堂無法“還原”歷史的場景。還原歷史場景，有利于打開學(xué)生的視野，更有利于導(dǎo)引學(xué)生走進歷史人物的精神世界，實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標。對于《羅斯福新政》這一教學(xué)內(nèi)容，需要還原的歷史情境包括了羅斯福新政的歷史背景以及羅斯福的經(jīng)歷。

羅斯福新政產(chǎn)生于資本主義經(jīng)濟大危機、胡佛政策的失敗以及美國政治對經(jīng)濟的強大干預(yù)力的基礎(chǔ)上。其歷史背景是讓學(xué)生認識羅斯福新政之所以能夠得到美國上下?lián)碜o的重要途徑。因此，從教科書和《全球通史》《現(xiàn)代世界史》《世界經(jīng)濟史》等歷史資料中，都能找到大量關(guān)于當時美國經(jīng)濟大蕭條真實場景的記錄。結(jié)合各種真實的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受當時大蕭條的場景。學(xué)生從中總結(jié)當時的經(jīng)濟大蕭條的表現(xiàn)：崩潰的股市、不斷倒閉的銀行和破產(chǎn)的企業(yè)、暴跌的農(nóng)產(chǎn)品價格以及大量失業(yè)的工人，整個社會處于必須變革的階段。胡佛采取了自由放任的政策，使美國民眾的不滿且更加嚴重，改革呼聲更為高漲。這時，美國需要一個強力政府，對經(jīng)濟進行有效、強力的干預(yù)，以最快的速度擺脫經(jīng)濟危機，復(fù)蘇美國的經(jīng)濟。學(xué)生能夠從大量史實中，感受到當時美國經(jīng)濟政策求變的迫切性、必要性和方向選擇的艱難性。

另外是對羅斯福材料的拓展閱讀與思考，包括他的生平、思想、成長經(jīng)歷等。作為一個身患殘疾的人，羅斯福并沒有被打倒，仍然有著救國救民的偉大理想，有著“爐邊談話”的親民精神，仍然對當時時局有著清醒而精準的認識，認為當時的美國需要大膽而持續(xù)的試驗，如果一個試驗失敗，就再進行另一個試驗，直到試驗成功、美國度過經(jīng)濟危機。從這些資料中，學(xué)生可以得出一些結(jié)論：羅斯福是一個不斷與病魔進行斗爭、實行新政、避免美國墜入法西斯深淵、倡導(dǎo)建立反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的美國最長任期總統(tǒng)。他有著身殘志堅、自信樂觀、親和力強、愛國救民以及勇于改革和創(chuàng)新的精神。在重現(xiàn)歷史情境、學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，教師完成了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)過程。

（2）教學(xué)方法的多樣化。

一方面是獨立思考、合作探究。對話是提高學(xué)生思維能力和活躍課堂的重要方法。在對話中，營造一種民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的交流、互動與配合。這一對話過程，可以通過小組討論實現(xiàn)，也可以通過角色扮演實現(xiàn)?；蛘咦寣W(xué)生小組之間討論，或者讓學(xué)生通過角色扮演的形式，在當時歷史背景下，羅斯福應(yīng)該采取什么樣的具體措施來應(yīng)對當時沖突激烈的社會和經(jīng)濟環(huán)境。在合作交流中，學(xué)生之間的思想會產(chǎn)生碰撞，形成更為開放的課堂效果。學(xué)生可能在小組討論中獲得更多角度的認識，如對羅斯福新政反對聲音的思考。

另一方面是創(chuàng)設(shè)情境。這一過程也可以將歷史問題映射到現(xiàn)實中，使歷史問題更具有現(xiàn)實意義。羅斯福新政一課的情境創(chuàng)設(shè)就可以結(jié)合現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的問題來完成。如“當銀行倒閉，而你父母存放在銀行的錢不能支取的時候，你會希望政府怎么做？如果你家在農(nóng)村，你父母辛苦耕作一年，卻只能以極低的價格賤賣產(chǎn)出，一年的勞作換來的收入尚且無法抵消支出時，你又希望政府怎么做？如果你是一個小微企業(yè)，無法面對盲目競爭的風(fēng)險和沖擊，你希望政府怎么做來限制盲目競爭，使你的利益更大化？”創(chuàng)設(shè)情境后，仍然可以通過自主探究、合作交流或者角色扮演等方式進行討論，以激活課堂，使問題能夠更為深入、答案更為多樣化。

（3）成果的展示與歷史知識的總結(jié)。將學(xué)生在探究階段的成果展示出來，與羅斯福新政的相關(guān)歷史知識進行對比，能夠使學(xué)生在知識的記憶和理解過程中產(chǎn)生問題意識，從而更深入地對相關(guān)歷史知識進行思考，深入認識“為什么要這么做”。圍繞學(xué)生自主獲得知識與教材提供的歷史知識對比，結(jié)合當時的歷史背景，總結(jié)新政的特點和影響，從中得出國家壟斷資本主義的概念。要從歷史資料出發(fā)進行評價，并根據(jù)合作交流階段的討論結(jié)果對比優(yōu)劣，從中分析羅斯福新政是否有不合理以及對歷史有長期消極影響的地方。

3.教學(xué)總結(jié)

在課程的最后，教師根據(jù)教材、歷史資料以及學(xué)生的討論做總結(jié)，讓學(xué)生認識到羅斯福新政對當時美國的積極因素、對歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律的順應(yīng)性。羅斯福的奮斗歷史、性格品質(zhì)影響學(xué)生堅強面對人生，將國家和人民利益與個人價值相結(jié)合，敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，去開創(chuàng)自己美好的未來。

四、結(jié)語

教學(xué)目標的制定直接影響歷史課堂教學(xué)的效果，因此在教學(xué)活動中，教師一定要將教學(xué)目標貫穿在整個教學(xué)活動中。從研究或教學(xué)設(shè)計的層面看，歷史教育可分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面。從實踐層面看，它們卻是在同一教學(xué)過程中完成的?！叭S目標”都要在同一教學(xué)過程中得到落實。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、訓(xùn)練歷史思維、體驗情感態(tài)度與價值觀，都有一個學(xué)習(xí)的過程與方法。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標，是彰顯歷史教育功能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基的重要渠道。

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（作者單位：福建省寧德市高級中學(xué)）