王炳坤

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代的農(nóng)村教育質(zhì)量提升廣受外界的關(guān)注，而在農(nóng)村教育中后進(jìn)生的教育也成為了重中之重。本文主要從個別輔導(dǎo)入手，有效拉近師生之間的距離，從而指導(dǎo)其行為。重塑后進(jìn)生形象，充分展示后進(jìn)生的優(yōu)點，并在堅持不懈的培植過程中引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品質(zhì)，使其成為對社會有用的人才。

【關(guān)鍵詞】需求理論；后進(jìn)生；農(nóng)村教育；學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生的“后進(jìn)的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)”使得他們成為了經(jīng)常被老師“批評”、同學(xué)“孤立”的對象，久而久之，他們在學(xué)校的歸屬感、尊重以及自我實現(xiàn)等需求得不到回應(yīng)，行為便更加的極端。因此，基于需求理論，有效提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，從而轉(zhuǎn)化他們，學(xué)校的表現(xiàn)就顯得尤為重要。實際教學(xué)時，教師可以通過個別輔導(dǎo)來拉近師生之間的距離，并在這一基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，重塑后進(jìn)生的形象，引導(dǎo)其展示自己的優(yōu)點，從而培植后進(jìn)生的品質(zhì)，使得后進(jìn)生達(dá)到自我實現(xiàn)等需求，有效地提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、個別輔導(dǎo)，拉近距離

想要提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，首先要讓后進(jìn)生知道自身也是受到重視的。尤其是農(nóng)村中學(xué)教育，家長對于孩子的學(xué)習(xí)重視程度尚有欠缺，這就需要班主任對于后進(jìn)生的發(fā)展有足夠的重視。實際教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)基于后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，開展課后個別輔導(dǎo)，有效把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，使得后進(jìn)生體會到教師的良苦用心，從而拉近師生之間的距離。

比如，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的課堂表現(xiàn)較差，經(jīng)常出現(xiàn)不聽講、打瞌睡的現(xiàn)象，相應(yīng)的學(xué)科成績也比較差。于是，我經(jīng)過仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)他們在部分課程中的表現(xiàn)還是較好的，只有幾個在個別的課程中表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)熱情不高。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，我與這幾個學(xué)生進(jìn)行了個別談話。有位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)非常不好，我發(fā)現(xiàn)他對于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握還很欠缺，又生性靦腆，從不主動回答問題，較難的數(shù)學(xué)知識就更加難以理解，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，我為他制定了一個課后個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)計劃，先把那些掌握不牢固的基礎(chǔ)概念查漏補(bǔ)缺，逐漸提升教學(xué)難度，使其的數(shù)學(xué)水平處于逐漸提升的水平。這位學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)就有了很大程度上的提升。

通過開展個別輔導(dǎo)，班主任不僅能夠有效把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也可基于后進(jìn)生的知識接受程度在課堂上開展互動，讓后進(jìn)生感受到重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在個別輔導(dǎo)的過程中，班主任也能夠明確地把握不同學(xué)生的性格不同，因材施教，這就會使得后進(jìn)生對班主任產(chǎn)生信任感和依賴感，師生之間的距離得以拉近，為以后的教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)行為，重塑形象

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的許多后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績較差，在課堂內(nèi)的表現(xiàn)也有所欠缺，導(dǎo)致代課教師對后進(jìn)生有了偏見，班級內(nèi)的其他同學(xué)也不愿意與他們共同學(xué)習(xí)、共同玩耍。想要提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，就必須有效地約束后進(jìn)生的行為，重塑后進(jìn)生的形象，使其充分地融入到班級這個大集體中，獲得其他同學(xué)和教師的肯定。

比如，我發(fā)現(xiàn)在自習(xí)課時，班級內(nèi)的后進(jìn)生總是在課堂內(nèi)大聲喧嘩，影響其他人自習(xí)，并且在其他同學(xué)提出意見后不知收斂，導(dǎo)致其他同學(xué)對于后進(jìn)生的印象極差。針對這一現(xiàn)象，我為班級內(nèi)的這些后進(jìn)生安排了一些“小工作”。我為班級內(nèi)的五個后進(jìn)生制定一個值日表，要求這五個同學(xué)從每周一到周五輪流值日，要求他們對于在自習(xí)課上搗亂的一些同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管束，也有直接向老師匯報的權(quán)利。安排了這個工作后，后進(jìn)生首先就在自習(xí)課中做出了表率，不僅不再大聲喧嘩，影響他人自習(xí)，還告訴其他擾亂自習(xí)課秩序的同學(xué)應(yīng)當(dāng)保持安靜。時間久了，這些后進(jìn)生也能夠在自習(xí)課中靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于他們的印象也有了一定程度的提升。此外，我還鼓勵后進(jìn)生幫各科教師收發(fā)作業(yè)，并結(jié)合后進(jìn)生的表現(xiàn)在課堂內(nèi)給予一定的表揚(yáng)，很大程度上轉(zhuǎn)變了班同學(xué)對后進(jìn)生的印象。

通過有效指導(dǎo)后進(jìn)生的課堂行為表現(xiàn)，有意識地引導(dǎo)他們做一些對班級和同學(xué)都有利的事情，不僅能夠有效地提升他們在班級內(nèi)的歸屬感，課堂學(xué)習(xí)的參與度也有所提升。最重要的是，后進(jìn)生的班內(nèi)形象有了極大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們都能夠一視同仁地共同學(xué)習(xí)、共同討論，后進(jìn)生的尊重需求也得到了回應(yīng)。

三、搭建平臺，展示優(yōu)點

“三人行，必有我?guī)熝??！笨梢?，每一位學(xué)生身上都有閃光點，后進(jìn)生也不例外。這就需要班主任教師能夠善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點，充分地認(rèn)識到自己的地位和作用，從而產(chǎn)生歸屬感和優(yōu)越感，提升后進(jìn)生的自我認(rèn)知。實際教學(xué)時，班主任應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生搭建一定的平臺，使得每一位后進(jìn)生都有展示自己優(yōu)點的機(jī)會。

比如，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)有一位后進(jìn)生課堂課內(nèi)散漫、回答問題積極性很差，但是嗓門特別大，總是在課堂內(nèi)起哄。于是我便要求這一位同學(xué)擔(dān)任班級內(nèi)的體育委員，在體育課和課間操時負(fù)責(zé)整隊、帶操。這位后進(jìn)生擔(dān)任了體育委員后，每次都能夠很快的將隊伍整好，自身也能夠起到良好的帶頭作用。還有一位后進(jìn)生在各個課堂內(nèi)的表現(xiàn)都不是很好，但他也有一定的優(yōu)點，他的短跑能力超強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力也相當(dāng)突出。于是我就專門地設(shè)計了一場班級內(nèi)的“接力賽”，將班內(nèi)的學(xué)生分為幾個小組，每個小組配備一名后進(jìn)生，并讓其負(fù)責(zé)本組內(nèi)的跑步安排。整個比賽的過程中，我注意觀察這幾位后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們不僅參與積極性很高，也具有一定的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠很好地將團(tuán)隊內(nèi)的各種資源優(yōu)化配置。

通過搭建一定的平臺，讓后進(jìn)生的優(yōu)點也能夠發(fā)光發(fā)亮，不僅讓后進(jìn)生找到自信，也挖掘出了后進(jìn)生身上一些不為人知的潛力，更為重要的是班級內(nèi)的其他同學(xué)也對于后進(jìn)生給予了一定的肯定，這對于后進(jìn)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有一定的促進(jìn)作用，給予了后進(jìn)生們提升學(xué)習(xí)成績的信心。

四、堅持不懈，培植品質(zhì)

后進(jìn)生良好形象的形成不是一蹴而就的，也需要班主任長時間的引導(dǎo)和培育。歸屬感的產(chǎn)生使得后進(jìn)生充分地融入到班級這個集體中，但這對于后進(jìn)生某些品質(zhì)的培養(yǎng)還是不夠的。因此，班主任教師就應(yīng)當(dāng)堅持不懈地挖掘后進(jìn)生的潛力，并在長期的培植過程中形成良好的品質(zhì)。

比如，我發(fā)現(xiàn)在實行了一段時間個別輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)方法之后，仍有一部分后進(jìn)生的自律能力特別差，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持能力也較差。這時，就需要班主任教師堅持不懈地加以引導(dǎo)。針對自律能力較差的這些后進(jìn)生，我制定了一個周匯報計劃。我為每一位后進(jìn)生都選定了一位小老師，要求小老師將后進(jìn)生每一天的表現(xiàn)都記錄在筆記本上，如助人為樂、認(rèn)真聽講、積極提問等多方面的品質(zhì)，并在每周末進(jìn)行匯總與后進(jìn)生進(jìn)行總結(jié)和討論，最終得出評分，與其他幾位后進(jìn)生進(jìn)行比較。長此以往，后進(jìn)生在班級內(nèi)的表現(xiàn)就有了一定的提高，良好的品質(zhì)也逐漸形成了。

后進(jìn)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成需要班主任教師和其他學(xué)生不懈的努力，只有不拋棄不放棄地多加引導(dǎo)，后進(jìn)生才能在信任和尊重需求滿足的情況下強(qiáng)化自我實現(xiàn)需求，才能以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能成為擁有良好品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

總的來說，后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的提升還應(yīng)當(dāng)從后進(jìn)生自身的需求出發(fā)，充分考慮后進(jìn)生自身的情況，進(jìn)而制定提升計劃，使得后進(jìn)生在輔導(dǎo)、激發(fā)的過程中實現(xiàn)自身的尊重需求、歸屬感需求，更進(jìn)一步地實現(xiàn)其自我實現(xiàn)需求。如此這般，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心就得到了有效的提升，學(xué)習(xí)興趣和積極性也必然有所提升。

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