小學數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化探討

余淑蓮

摘 要：由于學生自身存在的個體差異性，班級內(nèi)不可避免地會存在一些學困生。要想實現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所倡導的素質(zhì)教育，教師首先要解決學困生的轉(zhuǎn)化問題。那么怎樣做好班內(nèi)學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？這是每一個工作在教學第一線的教師需要深入思考和認真研究的問題。文章將進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化

學困生的學習問題一直是困擾著數(shù)學教學的難題，也是每位數(shù)學教師經(jīng)常關(guān)注、交流的一個熱點問題。那么在數(shù)學教學中如何才能有效地與學困生溝通，從根本上幫助學困生，使他們擺脫“學困”的境遇呢？我認為在平時的教育教學中可以從以下幾個方面去努力。

一、溝通從心開始，營造民主和諧的環(huán)境氛圍

眾所周知，人與人之間存在著個性差異，我們的學生也由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素而造成很大的能力上的差別。學習上有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難；在學校會往往受到同學的歧視和取笑，為此他們多有自卑感，總覺得在家長、同學面前抬不起頭來。但不管怎樣，在學校和家庭中每個學困生都是具有獨立人格的活生生的人，他們的優(yōu)點反映在不同的側(cè)面，或多或少的都有他所值得炫耀的閃光點。作為教師和家長都要要善于用真心去發(fā)現(xiàn)其閃光點，充分認可每一個學生，而不能簡單根據(jù)成績的好壞來“喜”優(yōu)“厭”差，從而造成學困生越來越差的惡性循環(huán)，最后使他們對學習喪失了最后僅有的信心，對數(shù)學學習失去了以往的興趣，甚至產(chǎn)生了遇到數(shù)學就產(chǎn)生畏懼的心理。

實踐證明，民主和諧的教育教學活動氣氛是學生生動活潑、積極主動發(fā)展的良好基礎。作為教師，可以把注意力有意識地向?qū)W困生偏移，每天都堅持以熱情的目光、可親的面孔面對每個孩子，對學困生多些“厚愛”。課堂上，鼓勵學困生發(fā)言，對于他們的每次發(fā)言、表現(xiàn)都進行滿腔熱情的評價，經(jīng)常用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得挺好的！”“不要緊，慢慢說。”等話語對他們加以鼓勵。課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，或請他們幫著做一些課前準備，如發(fā)本子，去辦公室取教具等，增加與他們溝通的機會。其實溝通的方式并不重要，重要的是在與學困生溝通的過程中，教師始終是真心的。因此，我認為面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師，尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師真誠的微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心。另外，在學校與家庭方面，教師還要增加與學困生家長的溝通，與家長一起去分析學困生“學困”的成因，合力制定對學困生教育轉(zhuǎn)化的方案，力爭取得家長的大力支持和配合。

二、正視學困生的個別差異，適當分層要求

因?qū)W生知識基礎、智力水平等方面存在差異，故而數(shù)學教學中常常出現(xiàn)“陪讀”的現(xiàn)象。小學數(shù)學教材內(nèi)容有較強的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。新的知識往往都和已有的知識聯(lián)系密切，如果對已有的知識掌握不牢，就不便于學困生進行新知的探究。目前新教材的編排大多從問題情境引入新知，不像過去從“復習”開始，這會給這些學困生的學習造成新的困難。

學生在探究新知的過程中，自然也會表現(xiàn)出差異的一面。有的學生不僅知其然，也知其所以然；有的學生則僅僅知道結(jié)果，對得出結(jié)果的過程缺乏正確的認識；有的學生則可能對結(jié)果一無所知，對過程更是糊里糊涂。因此，教師要注意引導學生從現(xiàn)有的起點出發(fā)，逐步達到要求。對待學困生，可以提供較低的起點，這里的“低”不是低要求，更不是放松對他們的要求。相反，低起點是為了實現(xiàn)高要求。在教學中，教師可以先引導他們自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師點評，有意識地讓優(yōu)秀生帶動學困生。

三、課堂板演讓學困生也一顯身手

學習困難的學生，課堂上不敢舉手發(fā)言，更害怕到黑板上扮演，或有的學生根本就不屑于課堂學習的一切活動。而教師在每堂課的教學中，就要偏偏選一些學困生在黑板上板演。可能開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。雖然他們出現(xiàn)的錯誤往往是低級的，但這也卻反映出了學困生思維的一般規(guī)律。其實讓學困生上前來板演，一方面教師能夠及時得到學生學習信息的反饋，收集大量的“反面材料”；另一方面讓學困生板演，能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；另外讓學困生板演，還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。所以即使他們在板演中做錯了，也要對他們進行及時指導，正確評估，充分鼓勵。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問題的全部在于，我們的工作對象不在布，而是有血有肉的、有著敏感而較弱心靈和精神的兒童?！睂W生對待問題有著自己的分析和見解，如果對他們的錯誤進行簡單否定后，緊接著就把正確的答案或方法傳授給他們，其實這種不經(jīng)過學生頭腦思維的答案并不能真正融入到自身的知識體系。如：在學習大數(shù)目數(shù)的寫法的時候，當學困生板演時把一百九十五萬寫成100950000后，我們能看出來這名學生至少能夠認識數(shù)位和計數(shù)單位，只是對分級寫數(shù)的方法還沒有掌握。這時我們不妨讓板演的學生先說說自己的“錯理”，讓學生在敘述過程中意識到自己的錯誤。

四、作業(yè)布置有梯度，讓學困生“跳一跳，摘桃子”

我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對學困生要有所“照顧”。例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會，有的則可能似是而非。因此鞏固練習、作業(yè)設置也必須因人而異，設計要更具針對性和層次性。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。優(yōu)等生可選擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做，而學困生起初則可選擇基礎題做，慢慢的視其基礎題完成的情況而適量提高要求，不斷鼓勵他們：你這段時間作業(yè)完成的很好，進步很快，完全有能力趕上班級里的其他同學，你可能經(jīng)過不多時間就會趕上最好的同學。進而引導、鼓勵他們向擴展題、思維訓練題“跳一跳”讓他們在“跳一跳”的過程中不斷提高學習能力，獲得學習的樂趣。

總之，幫助學困生要從“心”開始，需要教師付出更多的熱心、細心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實就是一個“愛”字。用熱情、智慧、真誠的行動去幫助他們。讓我們用笑臉迎接他們，用愛心擁抱他們，以此換來每個學生燦爛美麗的笑容。