小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

梁春梅

摘 要：對于小學生來說，他們的身心發(fā)展和認知水平正處于一個相對特殊的發(fā)展階段，小學數(shù)學作為小學階段的重要學科之一，恰恰對學生的理解能力和邏輯思維能力等有著極高的要求。如果一直沿用傳統(tǒng)教學方法的話，或許也可以較好地達成上述目標，但是往往無法有效達成培養(yǎng)學生思維能力的目標?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以“小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，立足于小學數(shù)學的學科特點和小學生身心發(fā)展的特點，展開深入、細致的研究和分析，希望能為進一步做好小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供有力的依據(jù)和參考。

關鍵詞：小學；數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

1引言

思維能力就是小學生主動思考問題進而順利解決問題的能力，對于小學生而言，上述能力的培養(yǎng)并非一件容易的事情，需要教師的引導，需要教師對傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動進行變革與創(chuàng)新。只有這樣，才有可能真正實現(xiàn)對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。由此可見，關于“小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)”的研究與分析尤為重要。

2小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略分析

要想真正實現(xiàn)小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的目標，筆者建議可以從以下幾個方面著手努力：

2.1教師要樹立先進的數(shù)學教學理念

理念是先知，也是行動的先導。對于小學數(shù)學教師而言，一定要充分意識到在素質教育和新一輪課程改革的背景下，數(shù)學教學的目標不再僅僅局限于知識的傳授，更為重要的就是能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學生學會思考問題，最終順利解決問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，教師是絕對的主宰者和支配者，學生很少有機會去主動思考，往往只是被動跟隨教師的思考。在這樣的教學模式下，學生思維能力的培養(yǎng)也就無從談起了。為此，教師要摒棄這種傳統(tǒng)教學模式中不合理的部分，讓學生成為學習活動中真正的主人，讓他們能夠積極、主動參與到實際的教育教學活動中去，為順利實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)奠定堅實、有力的基礎。

2.2教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學教學手段

教學手段是了解教師和學生的紐帶和橋梁，為此，教師要圍繞既定的教學目標，依托教材，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學手段。常用的方法有：

方法一：情境創(chuàng)設法

有效的教學情境創(chuàng)設對于學生思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的作用和積極意義。但是，這種情境的創(chuàng)設應該是圍繞教學目標的，應該是依托教材的，應該是符合小學生現(xiàn)有的認知水平和知識儲備水平的。情境的創(chuàng)設可以是問題的，可以是故事的，也可以是游戲的。但是無論選擇哪一種情境創(chuàng)設法，教師都應該是在事先備好教材備好課的基礎上，經過精心設計的，否則很難達成預期的良好效果。

我們以“圓的認識”這部分內容的而教學為例，在完成了基本的授課之后，教師可以適時拋出這樣的問題“你一定做過汽車把，那你知道為什么汽車的車輪一定要做成圓形的嗎？”緊接著屏幕上出現(xiàn)了一片綠油油的草地，一只小猴子正坐在一輛有著方形車輪的汽車上，隨著音樂的節(jié)奏前進，可是小猴子卻被顛簸得一上一下，學生么笑聲陣陣。這個時候，教師可以根據(jù)課堂觀察，及時對學生進行引導，“大家笑的這么開心，那么你知道為什么小猴子會這樣嗎？”有的學生大聲說到“我知道的，因為這個車子的輪子是方形做成的，方形輪子有角，所以才會這樣呢”。教師可以繼續(xù)引導，大屏幕演示小猴子換乘了一輛有著橢圓形車輪的車子，可是小猴子卻依然被顛簸得一上一下，“這個車子的車輪并沒有角，為什么還是會出現(xiàn)這樣的情況呢？”學生們紛紛陷入了思考之中，這個時候，教師可以根據(jù)班級的實際人數(shù)，進行恰當?shù)姆纸M，讓學生進行分組討論，找尋問題的答案。通過這樣的方式，學生們的思維被有效激活，分析問題和解決問題的能力都得到了有效提升。

但是需要注意的是，在分組討論的過程中，教師并非旁觀者，而是間接的參與者，一旦在討論的過程中遇到瓶頸，教師要及時給予必要的幫助，保證討論活動的順利進行。此外，對于討論的結果，教師要給予客觀點評和總結。

方法二：課堂提問法

課堂提問不僅僅能夠保證小學生注意力的有效維持，同時也有助于學生思維能力的培養(yǎng)。但是，在進行課堂提問的時候，要注意問題應該是具有啟發(fā)性的，應該是精心設計的，應該是面向全體學生的。由于學習能力、理解能力或者其它相關因素的影響，學生們在數(shù)學教學活動中是表現(xiàn)出一定差異的。教師要尊重這種差異，進行層次提問，將那些難度較大的問題拋給學習基礎良好的學生，將一些相對簡單的問題留給學習基礎相對薄弱的學生，讓每一個學生都能夠“吃得飽、夠得著”，讓每一個學生的思維能力都能夠得到有效培養(yǎng)。對于課堂提問的環(huán)節(jié)，還要做好點評活動，教師要不吝表揚，敢于肯定，尤其是對于那些所謂的“差生”，教師更要善于發(fā)現(xiàn)其進步和閃光點，進而給予具體的鼓勵和肯定，讓其敢于思考，敢于回答，敢于積極參與到課堂教學活動中來。

2.3教材中的例題是進行思維能力培養(yǎng)的好素材

在教材中有很多例題，教師要進行充分挖掘。事實上，在新課程改革的背景下，我們提倡學生的自主學習，因此先學后教就成為很多教學所采用的數(shù)學教學模式，也就是說讓學生先按照自己的認知和理解去完成例題和習題，難免會出現(xiàn)一些比較典型的錯誤。教師可以充分利用學生的這些典型錯誤，引導和幫助學生去分析錯誤產生的原因，進而糾正錯誤，甚至還可以讓學生去自己設計類似題目。通過這樣的方式，可以加深學生的理解，提高學生的自主學習水平，提高數(shù)學課堂教學的效率。

3結語

總的來說，隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，切實做好小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。為此，筆者建議，教師一定要在對新課程標準進行全面、深刻解讀的基礎上，在先進教學理念的指導下，不斷創(chuàng)新教育教學手段，激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正成為學習活動的主人。只有這樣，才能為學生思維能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎和平臺，才能真正實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

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