陳朝霞

摘要：情感教學(xué)是一個(gè)價(jià)值不斷內(nèi)化的過(guò)程.語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，字里行間無(wú)一不凝聚著作家對(duì)祖國(guó)的自然風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)周?chē)挛锏纳钋畜w會(huì)，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無(wú)窮。因此，在教學(xué)中，要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育

當(dāng)我們走進(jìn)新課程后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“情感目標(biāo)“的要求更具體，更豐富，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培育，是由語(yǔ)文課的本質(zhì)所決定的。語(yǔ)文課是一門(mén)極具思想與情感內(nèi)涵的工具，課文是語(yǔ)文教學(xué)中情感信息的主要來(lái)源，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中能夠充分發(fā)揮情感教學(xué)風(fēng)格，促使學(xué)生的心靈受到感動(dòng)、凈化，從而達(dá)到提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，健全人格的功效。

一、找準(zhǔn)教材情感教育基點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感智力

教材是悟情明理的依據(jù)，教師只有對(duì)教材鉆得深，吃得透，才能首先被其思想內(nèi)容所感染所激動(dòng)而最先進(jìn)入角色，教學(xué)才能做到以情動(dòng)情，以情明理。如對(duì)每?jī)?cè)教材涉及到的情感教育內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，哪些是愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，哪些是勤奮好學(xué)的內(nèi)容，哪些是文明禮貌的教育內(nèi)容。挖掘課文中的情感因素，定感情基調(diào)，加強(qiáng)感情朗讀訓(xùn)練，全面準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素是前提，教師只有通過(guò)對(duì)每一篇篇課文充分感知和挖掘理解其隱含的情感，才能達(dá)到以情悟理的最佳的教育效果。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟。

二、發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，達(dá)到以情激情的良好效果

教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來(lái)感受課文獨(dú)特的魅力。

1、語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過(guò)程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨(dú)、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來(lái)越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

三、營(yíng)造情境，傳達(dá)情感

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達(dá)，只能憑借直覺(jué)去感受，而低年級(jí)有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會(huì)文中人物的情感。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的方法—一只粉筆，一張嘴來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，如巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入校園，多媒體的運(yùn)用更為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了音畫(huà)結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的新天地。如果語(yǔ)文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語(yǔ)文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。如在教《王二小》這篇課文時(shí)，由于年幼的學(xué)生沒(méi)有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒(méi)有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們就必定不可能體會(huì)到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時(shí)，如果教師充分利用錄像和配音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映王二小機(jī)智斗敵的電影錄象，同時(shí)配以音樂(lè)，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫(huà)面，悲壯、哀婉的音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

四、抓形象的活現(xiàn)，牽動(dòng)學(xué)生情弦

1、活現(xiàn)景物形象，引導(dǎo)概括，促使情感轉(zhuǎn)移

像《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《長(zhǎng)城》等一類(lèi)描寫(xiě)祖國(guó)山河的課文，教學(xué)時(shí)可利用插圖，電化教學(xué)等手段，再現(xiàn)景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質(zhì)感、光感點(diǎn)化出來(lái)，使學(xué)生在悅目、賞心、怡情的情境中學(xué)習(xí)課文。還讓學(xué)生聽(tīng)錄音、聽(tīng)范讀、看課件、個(gè)別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無(wú)聲文字包含的愛(ài)國(guó)主義情感，變成有聲有色的語(yǔ)言，牽動(dòng)學(xué)生的琴弦，使學(xué)生把對(duì)景物的喜愛(ài)之情轉(zhuǎn)移為偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2、活現(xiàn)人物形象，有情導(dǎo)理，深化學(xué)生情感

對(duì)于刻畫(huà)人物形象的課文，教學(xué)時(shí)要從人物的肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)幾方面入手，把人物的具體形象從課文中活現(xiàn)出來(lái)。并著重理解這個(gè)人物在“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“表現(xiàn)了他怎樣的品格”這種步步入深，有“情”導(dǎo)“理”的概括，能深化學(xué)生的情感，逐步促進(jìn)學(xué)生在行為上的效仿。

3、抓綜合連結(jié)，通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，強(qiáng)化情感教育

學(xué)生的情感容易被激發(fā)起來(lái)，但是也很容易波動(dòng)。所以，我們必須善于聚合在每一個(gè)階段教學(xué)中的教學(xué)因素，使之成為一個(gè)較完整的因素聚合體內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生綜合研討、類(lèi)比聯(lián)想，以此來(lái)鞏固他們已初步形成的概念，有意識(shí)地引導(dǎo)他們形成正確的、持之以恒的情感。

總之，語(yǔ)文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)就更離不開(kāi)情感。對(duì)學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。只有讓情感充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。