黃世昌

[摘 要]

教師在文本閱讀中處理詞匯時(shí)要滲透語(yǔ)塊意識(shí)，按照語(yǔ)塊理論對(duì)文本中的語(yǔ)言加以整理，因?yàn)檎Z(yǔ)塊是集形式和功能于一體的綜合體，呈現(xiàn)意義、句法和語(yǔ)用之間的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建的語(yǔ)法規(guī)則的完善，保證其輸出的語(yǔ)言準(zhǔn)確、地道。語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用的具體做法是：讀前識(shí)別語(yǔ)塊，培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)；讀中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)塊，鞏固及內(nèi)化語(yǔ)塊；讀后復(fù)現(xiàn)語(yǔ)塊，活用語(yǔ)塊。

[關(guān)鍵詞]

詞匯教學(xué)；語(yǔ)塊理論；目標(biāo)語(yǔ)塊

詞匯是語(yǔ)言三要素之一，它維系著語(yǔ)言和語(yǔ)法，是構(gòu)筑語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義的基本單位，也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石和發(fā)展語(yǔ)言能力的重要變量。詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，然而，詞匯教學(xué)一直處于耗時(shí)低效的局面。其原因并不是因?yàn)榻處熗度朐~匯教學(xué)的時(shí)間和精力不夠，而往往是教師的詞匯教學(xué)策略出了問(wèn)題，處理單詞方面存在一些不太正確的做法。例如：教師提前預(yù)教單元詞匯，教師先領(lǐng)讀詞匯表中的詞匯，然后講解其用法，這種脫離語(yǔ)境的單詞教學(xué)方法，也剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究與自我建構(gòu)知識(shí)體系的最佳機(jī)會(huì)；對(duì)不同層次的詞匯平均用力，詞匯教學(xué)目標(biāo)缺乏，盲目性強(qiáng)；讀后活動(dòng)與目標(biāo)詞匯無(wú)關(guān)，詞匯的復(fù)現(xiàn)率不足；詞匯學(xué)習(xí)策略重視不夠，指導(dǎo)性差，等等。

一、語(yǔ)塊理論

鑒于費(fèi)時(shí)低效的詞匯教學(xué)困境，筆者提出了在文本閱讀中采用以語(yǔ)塊為主的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊的培養(yǎng)。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意義，但語(yǔ)塊所表達(dá)的意義是相對(duì)固定的，語(yǔ)塊直接展示出單詞在具體語(yǔ)境中的不同形式，既包括搭配，也包括意義，是語(yǔ)言表達(dá)的“半成品”。學(xué)生只要對(duì)這些“半成品”稍做加工就能夠順利地完成語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生什么是語(yǔ)塊，教會(huì)學(xué)生如何積累語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。久而久之，學(xué)生就會(huì)建立起一個(gè)由語(yǔ)塊組成的詞匯庫(kù)。

Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言是具有語(yǔ)法意義的詞匯（Grammaticalized Lexis），而不是具有詞匯意義的語(yǔ)法（Lexicalized Grammar）。根據(jù)Lewis 的觀點(diǎn)，所謂詞匯不僅是詞典上所列的單個(gè)的詞項(xiàng)，還應(yīng)包括更大的范圍，如詞匯短語(yǔ)（Lexical Phrases/Items）、成語(yǔ)（Idioms）等由多個(gè)語(yǔ)段組成但表示整體意思的“語(yǔ)塊”（Chunks）。

Nattinger和DeCarrico認(rèn)為，從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看詞塊有四個(gè)特征：長(zhǎng)度及語(yǔ)法范疇（詞或句子）、形態(tài)（規(guī)范或不規(guī)范）、變化或固定、連續(xù)或非連續(xù)。據(jù)此，詞塊被分為以下四類(lèi)。

聚合詞語(yǔ)（Poly Words）是一種固定的詞的組合，如：raise your hand， with ones help. As it were.

約定俗成的表達(dá)（Institutionalized Expressions）包括諺語(yǔ)、名言警句和交際套語(yǔ)等，如：Hows everything going？ / Every coin has two sides.

限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（Phrasal Constrains）是一些短、中長(zhǎng)度的短語(yǔ)，是由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組，具有較強(qiáng)的可變性，如：the_____er，a_____ago等短語(yǔ)。

句子構(gòu)造型短語(yǔ)（Sentence Builders）即句型，是為整個(gè)句子搭建的框架，可在框架內(nèi)填入其他的短語(yǔ)來(lái)表達(dá)各種意義，如：It is said that …/ Not only …but also…

二、語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀前識(shí)別語(yǔ)塊，培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

Lewis建議教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境去識(shí)別和記憶語(yǔ)塊。通過(guò)設(shè)置針對(duì)具體語(yǔ)境的恰當(dāng)問(wèn)題或教學(xué)任務(wù)，教師可能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)塊理論發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)語(yǔ)塊，并給予不同程度的指導(dǎo)和提示。聚合詞語(yǔ)和習(xí)俗表達(dá)為約定俗成的搭配，教學(xué)時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其整體性。例如，教學(xué)take up，take down，take out ，take in時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聚合詞語(yǔ)中介詞的使用；on a whole，in general則要關(guān)注其中冠詞的使用。而識(shí)別限制性詞語(yǔ)和句子構(gòu)造結(jié)構(gòu)時(shí)，要提供多組例句，教會(huì)學(xué)生區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用語(yǔ)塊中的可變部分造句。例如，在講解“It is said that…”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想“It is reported /believed/expected/well-known that…”。

在必修5第四單元“My first work assignment - ‘Unforgettable，says new journalist”中，有很多與文化背景知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)塊，如 have a “nose” for a story，a trick of the trade，get the wrong end of the stick等。教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊時(shí)，要加強(qiáng)文化內(nèi)涵的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

語(yǔ)塊識(shí)別過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)塊的習(xí)慣，增強(qiáng)其語(yǔ)塊意識(shí)。例如，必修1第一單元“Annes best friend”中有一個(gè)句子：“I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.”學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)塊知識(shí)，把“stay awake”“on purpose”“in order to have a good look at”這些語(yǔ)塊劃出來(lái)，能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)記和理解。

（二）讀中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)塊，鞏固及內(nèi)化語(yǔ)塊

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的主陣地，是學(xué)生積累語(yǔ)塊的源泉。教師在設(shè)計(jì)詞匯鞏固練習(xí)時(shí)要多以課文中的語(yǔ)境依托，多給予學(xué)生運(yùn)用、輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)。在文本閱讀中滲透語(yǔ)塊意識(shí)，會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記并積累語(yǔ)塊的好習(xí)慣。

教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能，組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活、激發(fā)學(xué)生興趣的情景，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的語(yǔ)塊運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，不斷對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行操練和鞏固。教師要注意以下三點(diǎn)：（1）活動(dòng)要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要以訓(xùn)練所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)塊為目的。（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生表達(dá)與自己相關(guān)的意義時(shí)，詞匯的記憶才會(huì)得到強(qiáng)化。（3）情景的選擇和設(shè)置要突出目標(biāo)語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，凸顯目標(biāo)語(yǔ)塊

教師可以在文本解讀過(guò)程中有意識(shí)地凸顯語(yǔ)塊，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題聚焦數(shù)個(gè)語(yǔ)塊，學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題分類(lèi)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)塊。這樣不僅記住了單詞，而且豐富了在具體語(yǔ)義場(chǎng)中出現(xiàn)的語(yǔ)塊。教師在閱讀中設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過(guò)的新詞。

例如，針對(duì)必修1Unit 5 “EliasStory”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)塊（答案中的劃線詞）。

（1）Why did Elias visit Nelson Mandela？

He didnt have a passbook to live in Jonammisburg and he worried about whether he would become out of work.

（2）What problems did black people have at that time？

Black people couldnt vote or choose their leaders，nor could they get the jobs they wanted.

（3）In what way did Mandela fight against the unfair situation？

They first broke the law in a peaceful way .Only when this was not allowed did they decide to answer violence with violence.

（4）How did Elias support Mandela？

He joined the ANC Youth League as soon as he could ，In 1963 he help Mandela blow up some government buildings.

2.針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)塊中的多義詞，設(shè)置小語(yǔ)境練習(xí)

詞的多義性往往通過(guò)搭配體現(xiàn)出來(lái)，但詞語(yǔ)的搭配并非都要死記硬背。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行辨析，通過(guò)探究詞語(yǔ)的深層含義來(lái)加深其對(duì)詞語(yǔ)不同搭配的理解。教師可以就某個(gè)多義詞匯創(chuàng)設(shè)幾種不同的語(yǔ)境。

例如，必修2第5單元“The Band That Wasnt” 課文中有這樣一句話：But just how do people form a band？ 其中“form”是一個(gè)常用詞匯，它可以與其他詞搭配構(gòu)成不同的含義，為此學(xué)生經(jīng)常搞混。教師可以選取其最常用的搭配和含義，讓學(xué)生根據(jù)如下短文中的語(yǔ)境，辨別form的各種用法。

Recently，he has formed（ ） a healthy club. Many people came to fill in a form（ ） to join it，He advises his members to form （ ） good eating habits. He also suggests that they eat less fat in the form（ ） of meat . He stresses that if they do exercise regularly and pay attention to a healthy lifestyle，they will surely have a good form （ ）

（答案：建立；表格；形成；形式；形體）

通過(guò)辯論，“form a club”“fill in a form”“form a habit”“in the form of”“have a good form”這些詞塊，學(xué)生能輕松地掌握“form”的不同詞性及其構(gòu)成的詞塊的用法。

再如，必修1 unit1“Friendship”中的目標(biāo)詞匯“add”，它在不同的語(yǔ)境中有不同的翻譯，與不同的介詞搭配又呈現(xiàn)不同的意義。筆者在詞匯教學(xué)中就設(shè)置了如下的語(yǔ)境，讓學(xué)生用“add”的適當(dāng)短語(yǔ)填空填寫(xiě)。

The president said it was not easy to manage a company，（1）______________ that the financial crisis （2）______________the difficulties. The week before，he （3）___________________all the expenses and the total （4） __________________ more than 100，000 yuan.

（答案：adding補(bǔ)充說(shuō)；added to增加；added up把……加起來(lái)；added up to加起來(lái)的總和是，共計(jì)）

學(xué)生通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境對(duì)“add”用法的深層理解以及搭配時(shí)語(yǔ)義的改變，得出“add”在語(yǔ)境中豐富的意義，可加深對(duì)其理解，培養(yǎng)語(yǔ)塊的輸出能力。

詞語(yǔ)要嵌在上下文里面才有生命，才容易記住，才知道用法，但常規(guī)的詞塊練習(xí)易精不易多，要針對(duì)課文中出現(xiàn)頻率高、用途廣泛的重要詞塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，每次練習(xí)可控制在8～10分鐘左右，耗時(shí)少，可有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞塊。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以文本的整體理解為主，附帶習(xí)得詞匯的意義和用法。要把握詞匯學(xué)習(xí)的量及度。

3.利用上下文推測(cè)詞義，習(xí)得新語(yǔ)塊

學(xué)生在閱讀過(guò)程中不可避免地遇到生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生詞的容忍度，避免一看到生詞就去查詞匯表或詞典的做法，否則，就會(huì)形成依賴(lài)心理，打斷閱讀思路。所以，那些對(duì)閱讀影響不大甚至絲毫不影響閱讀的詞匯可跳過(guò)。但若忽略生詞則會(huì)影響對(duì)文章意思的準(zhǔn)確理解。那么，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義就顯得尤為重要，它是一種重要的閱讀技能，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的信息暗示、語(yǔ)句的邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如破折號(hào)、冒號(hào)等）來(lái)推斷詞義。在文本閱讀中，還可利用構(gòu)詞法知識(shí)以及常用詞根、前綴、后綴的基本意義，會(huì)大大提高辨別詞義、記憶單詞的能力。

例如，學(xué)生表達(dá)“重要”通常用important ，教學(xué)人教版新教材選修6 Unit4 “What Can We Do About Global Warming”的最后一句“Remember- your contribution counts”時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文猜測(cè)“count”的意思，用問(wèn)題“What words and expressions can be used to replace ‘count”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的表達(dá)“重要”，如important ，matter ，make a difference，然后要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活使用“count”造句。不少學(xué)生靈活地運(yùn)用該詞，如：It is our attitude that counts in study / life. It is what we do rather than what we say that counts. Remember—each moment counts，so please make full use of your time and live life to the fullest. 最后，筆者提醒學(xué)生關(guān)注這類(lèi)詞匯，在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

總之，教師還要幫助學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能，明確為何使用、何時(shí)使用、如何使用各語(yǔ)塊，這樣有利于學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同文體中正確地提取和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊，避免因母語(yǔ)負(fù)遷移造成的語(yǔ)用失誤。

（三）讀后復(fù)現(xiàn)語(yǔ)塊，活用語(yǔ)塊

復(fù)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)塊是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。記憶需要過(guò)程，對(duì)于任何語(yǔ)塊的理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段。如初次了解、在各種情況下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷的校正、經(jīng)常的提取等，這樣才能形成長(zhǎng)久的記憶。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供語(yǔ)塊復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)塊，克服遺忘現(xiàn)象。而對(duì)于剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。

1.語(yǔ)篇缺詞填空

教師可以根據(jù)目標(biāo)詞匯設(shè)置相應(yīng)的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，以模塊1Unit3 “Travel Journal”為例。

Wang Kun and Wang Wei have ________ taking a great bike trip . When they _____ college ，they decided to ______ the Mekong River with their cousins. When Wang Kun told Wang Wei the difficulties they would ____ during the fourney ，she gave Wang Kun a ______ — the kind that said she would not _____. Wang Wei was so stubborn. That when she _______ to do something ，nothing could change it. So，though Wang Kun had different ideas about the trip ，he had to _____. （參考答案：dreamed of /about ； graduated from ； cycle along； go through ； determined look ； change her mind ； made up her mind ； give in ）

2.語(yǔ)段翻譯

教師將要掌握的目標(biāo)語(yǔ)塊置于一定的語(yǔ)境中，通過(guò)上下文建立語(yǔ)義聯(lián)系，并通過(guò)形式的選擇及結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正明白詞匯如何用，并加深對(duì)詞的理解和記憶。例如，在完成必修1 Unit1 “Friendship”時(shí)，筆者要求學(xué)生用課文學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句型翻譯下列短文：

曾有一段時(shí)間我和小東相處得很好。我們相互關(guān)心。當(dāng)一個(gè)人不安時(shí)，另一人想方設(shè)法安慰他。我們同甘共苦。但之后他愛(ài)上了一位女孩，這占了他如此多的時(shí)間以至他的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。于是在一次測(cè)試中他要抄我的答案。我拒絕了他并告訴他考試作弊是不誠(chéng)實(shí)的行為。那是我第一次無(wú)視他的請(qǐng)求，他如此生氣以至于自此以后他總是有意刁難我。我不知道是否是因?yàn)閻?ài)，他變化如此之大。我們本可以是好朋友的。

答案： There was a time when I was getting along well with Xiaodong. We were concerned about each other. When one felt upset，the other would try to calm him down. We shared in troubles and joys. But then he fell in love with a girl，which took him so much time that he was worse and worse at study. Then in one exam，he wanted to copy my answer，I refused and told him it was dishonest to cheat in the exam. It was the first time that I had ignored his request. So angry did he get that he has always put me to a lot of trouble on purpose since then. I wonder if it was because of love that he changed so much. We should have been friends.

以上劃線部分就是目標(biāo)語(yǔ)塊，通過(guò)翻譯再次激活學(xué)生剛學(xué)的新語(yǔ)塊，讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的真切情景，感悟到語(yǔ)言的活學(xué)活用，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

3.語(yǔ)篇重建

復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，熟記重點(diǎn)詞匯，而且可幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以依據(jù)文本框架結(jié)構(gòu)或文章脈絡(luò)，依據(jù)話題的核心詞匯或文本中的核心句式等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。例如，在必修1 Unit4 “Earthquakes”的閱讀課中，在學(xué)生理解課文以后，筆者設(shè)計(jì)了如下復(fù)述練習(xí)。

Retell the passage with the help of the key words.

Signs： Strange things happened. —— well water/well walls / a smelly gas / the chickens and the pigs/ mice and fish/ in the sky/ bright lights/ the sound）/ water pipes—— People thought little of them.

Damage ： It seemed as if … at an end . —— a huge crack/ steam/ hills of rocks / a large city / people/ animals

Rescue： All hope was not lost ——the army ——sent solders to help … / organized teams to dig out…

The workers—— built shelters

Fresh water—— was taken…——Slowly，the city began to breathe again.

4.讀后寫(xiě)作

語(yǔ)塊教學(xué)還可以體現(xiàn)在讀后的寫(xiě)作活動(dòng)中。教師可以根據(jù)需要利用課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)尾等形式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。例如，教師提示關(guān)鍵詞匯或句型（主要是所學(xué)新詞匯句型），要求學(xué)生課后模仿課文寫(xiě)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的句子生成能力和寫(xiě)作技巧。

例如，選修7 Unit5 “Travelling Abroad”的閱讀環(huán)節(jié)，教師可先呈現(xiàn)閱讀文本中的關(guān)鍵詞匯和句型，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What are the difficulties and benefits of learning abroad？”讓學(xué)生分組討論，學(xué)生的回答可以不拘泥于閱讀文本的內(nèi)容。 根據(jù)學(xué)生討論分析結(jié)果，筆者用如下板書(shū)呈現(xiàn)“difficulties and benefits”相關(guān)的關(guān)鍵詞。

Difficulties

（1）spend a long time getting a visa（2）be occupied with work（3）miss ones motherland / feel homesick（4）Cant be adusted to the teaching style（5）be difficult to keep it up（6）be difficult to adjust to new custom

Benefits

（1）be more independent （2）learn how to fit in （3）learn idioms （4）broaden our views （5）have a foreigh family as a substitute family （6）be easier to learn advanced knowledge and technology （7）learn academic requirements

接下來(lái)，筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了下面的寫(xiě)作活動(dòng)：

Suppse you were Xie Lei ，and your Chinese friend Li Hua wants to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the benefits and difficulties of learning abroad .（Try to use the new words ，phrases and sentence patterns you have learned in class）

這種讀后寫(xiě)作活動(dòng)再次呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的新語(yǔ)塊，使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中及時(shí)從腦海中的詞匯庫(kù)調(diào)出，提高了學(xué)生語(yǔ)言再運(yùn)用的能力，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在文本閱讀中處理詞匯時(shí)要滲透語(yǔ)塊意識(shí)，按照語(yǔ)塊理論對(duì)文本中的語(yǔ)言加以整理，因?yàn)檎Z(yǔ)塊是集形式和功能于一體的綜合體，呈現(xiàn)意義、句法和語(yǔ)用之間的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建的語(yǔ)法規(guī)則的完善，保證其輸出的語(yǔ)言準(zhǔn)確、地道。在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)塊時(shí)，學(xué)生把語(yǔ)塊作為一個(gè)整體來(lái)記憶、貯存和提取，而無(wú)需了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而減輕了大腦的語(yǔ)言編碼壓力。教師應(yīng)以語(yǔ)塊教學(xué)為指導(dǎo)，建立語(yǔ)塊教學(xué)意識(shí)，重視語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并采取切實(shí)可行的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)塊的輸入和輸出。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和興趣愛(ài)好，結(jié)合課文內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些能增加豐富語(yǔ)塊產(chǎn)出的練習(xí)和活動(dòng)，將語(yǔ)塊練習(xí)置于詞、句、篇三個(gè)不同的層面，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的不斷積累，真正提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）