馮琪

摘 要：伴隨著新課改的逐步深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在摸索中創(chuàng)新。同時(shí)也暴露出一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中隱藏的問題。學(xué)生獨(dú)立思考能力成為一個(gè)亟需解決的問題，教師應(yīng)在分析了學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上，提出培育小學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.061

基礎(chǔ)教育階段是小學(xué)生思維、意識(shí)、邏輯等能力培育及形成的重要年齡段，所以來說在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要充分做好培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的工作。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，這一理念貫徹得并不落地，從評(píng)價(jià)體系到一線課堂教學(xué)，都沒有把培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力放在突出位置予以重視，這一現(xiàn)象在很大程度上阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，加上一線課堂中部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后，喜歡以灌輸、講解的教學(xué)模式，從而沒有重視在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，在新課改實(shí)施的背景下，沒有突出學(xué)生的主體性。

一、獨(dú)立思考能力在課堂教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

所謂獨(dú)立思考能力是指在不借助外界支持的情況下，憑借個(gè)體獨(dú)立的探索，解決事情或問題的思維能力。這是評(píng)判個(gè)體是否具有創(chuàng)新精神的重要指標(biāo)之一。所以說在小學(xué)生群體中開展獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練是非常重要的一項(xiàng)工作。如何對(duì)小學(xué)生開展訓(xùn)練數(shù)學(xué)獨(dú)立性、自主性地去研究問題、思考問題構(gòu)成了一項(xiàng)核心的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培育學(xué)生的獨(dú)立思考性能力自然是當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育構(gòu)成中重要指標(biāo)。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，要特別注意針對(duì)學(xué)生開展能力訓(xùn)練教育，其中學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考能力作為學(xué)生的核心能力，在整個(gè)能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)中有著重要性的作用。因此，重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)他們整體素質(zhì)的提高具有無可替代的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獨(dú)立思考能力培育狀況

目前在很多地方的數(shù)學(xué)課堂里面，小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力訓(xùn)練存在許多不足地方。這同新課改要求不符，也與具體的教學(xué)目標(biāo)相違背，更不利于對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要學(xué)科，不僅是其具有重要地位，更因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為難以理解、消化。小學(xué)生思維簡單，在理解一些較有深度的數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)遇到困難，因此，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，偏重于接受式教育。

在很多課堂上，教師一味的講，學(xué)生機(jī)械的聽，這種灌輸性的教育方式難以摒棄，使教師把傳授知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的唯一目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生失去了課堂的主體地位，教師成為了課堂之上的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行自主練習(xí)的過程中只是一味地模仿教師、抄襲課本、背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考能力不能夠得到鍛煉，逐漸成為沒有思想、沒有看法的“好學(xué)生”。

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程知識(shí)難度較大，教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果會(huì)布置較多的作業(yè)，小學(xué)生則為了完成每天的作業(yè)會(huì)忙得不可開交，時(shí)間一久學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，同時(shí)也沒有興趣、動(dòng)力去對(duì)問題進(jìn)行探究、進(jìn)行思考。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力路徑

時(shí)代的發(fā)展促使社會(huì)上人才的競爭比以往任何一個(gè)時(shí)代都要?dú)埧幔瑑?yōu)秀的獨(dú)立性、思考的深刻度，都將是人才評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立性、思考的深刻性不是天生具有的，要從小學(xué)階段開始培育，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更具有培育這樣能力的機(jī)會(huì)。

（一）真正確立、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式很大程度上忽視了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力的鍛煉。學(xué)生在這種低效、落后的模式下學(xué)習(xí)，興趣不高、效率低下。直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂不活潑、情感壓抑，激發(fā)不出學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。在這樣的課堂上，課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生成為了客體，成為了知識(shí)的接收器。很少在意學(xué)生的情感、認(rèn)知感受，這樣的狀態(tài)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下。新課改精神要求課堂上要落受教育者的主體性，發(fā)揮受教育者的積極性，在教學(xué)時(shí)，要從課前到課后認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍活潑、生動(dòng)起來，教的生動(dòng)、學(xué)的開心。在新授數(shù)學(xué)知識(shí)后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小組討論，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行合作研究，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到每一節(jié)課。在研討中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力、判斷能力，培育學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力。

（二）更新教學(xué)理念、模式，充盈教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，很多內(nèi)容是源自現(xiàn)實(shí)生活，又反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中要注意把生活元素巧妙的加入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更鮮活、更有意思。同時(shí)教師在授課前要多方尋找周圍中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的素材，不斷探究新的有生力的教學(xué)方式。盡量采用更多的理念、更新的手段以此喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的話，能夠最大限度上在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立、思考水平，提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）積極組織學(xué)生小組合作研討

課下小組的探討同課上學(xué)習(xí)不僅有著形式上的差異，更是因?yàn)樾〗M合作研討有著較為和諧、自由的氛圍，學(xué)生在其中身心放松，思維更加發(fā)散、活躍，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這樣就能夠在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生面對(duì)問題的獨(dú)立性、能自主的進(jìn)行思考。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力合理設(shè)計(jì)知識(shí)的深度。并可以對(duì)班級(jí)同學(xué)以數(shù)學(xué)能力開展分組，將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)課下討論小組，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，在這一過程中可以最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。

四、小結(jié)

提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育改革的題中之意，關(guān)乎教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)展，個(gè)體的獨(dú)立性、思考力要從小學(xué)開始培育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一線人員，作為直接培養(yǎng)學(xué)生的主體來說，大家更要深刻意識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性。在教學(xué)過程中積極探索貼近學(xué)生的教法，創(chuàng)新貼近實(shí)際的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的主動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，重?fù)?dān)落在教師身上，這就需要我們教師要不斷更新教育理念，以無私的精神奉獻(xiàn)講臺(tái)，如此方能培育出具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)能力的學(xué)生群體。

參考文獻(xiàn)：

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