刁麗華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進、加深，小學各科目的教學模式也發(fā)生了很大變化，那么作為小學重要課程的語文，在新課標背景下又該如何教學呢？

關鍵詞：新課標背景；小學語文；教學模式

一、課堂氛圍活躍化，吸引學生的興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學模式是以教師為中心，教師在課堂上講，學生在下面記筆記，這種教學模式的課堂氛圍死板，學生的學習興趣也不高。首先，教師可以以學生為教學的主體，在教學過程中充分尊重學生的觀點、建議，借此來增強學生的學習積極性。比如，在教學《江畔獨步尋花》時，教師不要直接把這首詩的翻譯完全告訴學生，而是選擇讓學生暢所欲言，讓學生自己描述讀完詩后所學到的內容，可能學生的表述并不正確，但是教師只有讓學生暢所欲言之后才能發(fā)現(xiàn)學生學習中的弱點并對癥下藥，既能提升教學的效率，又尊重了學生的主體地位，活躍課堂氛圍的同時也增加了學生學習的積極性；其次，教師要注重自己的言行，很多教師在課堂上總是板著臉、面無表情，或者是在學生不能準確回答問題的時候表現(xiàn)得很急躁，這樣只會讓課堂氛圍更加沉悶，學生的積極性大大減弱，很多學生喜歡學習一門課程都是從喜歡老師開始的，因此教師一定要注重自己的言行，與學生做朋友，以自身的親和力來贏得學生的喜愛，加深學生對語文知識學習的興趣。

二、多媒體輔助教學，提升教學質量

近些年來，信息技術迅猛發(fā)展，多媒體技術也越來越多地運用在了教學過程中，新課程標準也提倡教師在教學過程中合理運用信息技術來輔助教學。那么，在新課標環(huán)境下，教師應該如何利用多媒體教學呢？首先，可以創(chuàng)設教學的情境。比如，在教學《頤和園的長廊》時，教師可以提前從網絡上搜集一些頤和園長廊的圖片，讓學生身臨其境感受長廊造型、風水、結構以及那些精美的畫作，這種教學形式要比學生端坐在課堂上聽教師講長廊有多美更有效果，因此從這一點而言，在新課標環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術來創(chuàng)建教學的情境，使教學更加生動、形象；另外，教師也可以利用多媒體來開展有效復習，教師在教學之前利用多媒體制作好教學的PPT，在課堂上利用PPT來進行教學。等課程結束之后，教師還可以把PPT分享到網絡上，讓學生自由下載，有一些上課沒有聽懂的同學就可以在這時進行二次復習了，這種形式對于教學效率的提升有著積極的作用。從這兩個方面來說，在新課標環(huán)境下教師要合理利用多媒體技術輔助教學，以期達到更好的教學效果。

三、采取翻轉課堂的教學模式

近幾年，教師們研究的重要課題就是翻轉課堂，它指的是在教學過程中把課堂與課下環(huán)節(jié)進行翻轉，學生在課下的時間完成課堂知識的學習，然后在課上的時間來解決學習中的疑問并完成練習，這種模式與傳統(tǒng)的語文課程教學正好相反。那么，這種模式的優(yōu)點是什么呢？首先，它培養(yǎng)了學生自主學習的能力，它要求的是學生在課下的時間里通過觀看教學的視頻或PPT來進行學習，這一過程并沒有其他人的幫助，學生要想學好就一定要自己努力；其次，它可以提升教學的效率，傳統(tǒng)的語文教學模式是“教師上課講課—學生課下完成練習—下一節(jié)課針對學生練習中的疑問進行探討”，而翻轉課堂的教學模式是“學生課下完成課程學習—課上完成練習并答疑解惑”，節(jié)省了課堂時間，提升了教學的效率。因此，在新課標環(huán)境下，教師可以采取翻轉課堂的教學模式，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能提升教學的效率。

四、分層教學，因材施教

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師往往采取的是“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法”的教學模式，這種模式并沒有注意到學生自身存在的差異，也導致了一部分學生不能很好地完成教學任務，可以采取分層教學的模式，我們拿課文《送你一片綠蔭》的教學來舉例，針對語文學習能力較強的學生，教師可以引導他們進行自主學習，并準確掌握爬山虎的特點、作用；對于學習能力一般的學生，教師可以引導他們每五六個人成立一個合作小組，大家一起對知識進行探究、總結，并準確掌握爬山虎的特點、習性；而對于語文學習能力較弱的學生，教師則可以對他們進行重點關注，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的弱點并及時幫助解決，以保證他們在課堂教學過程中能夠有所收獲。分層教學遵循的是因材施教的教學理念，它正視了學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學方式，更符合新課程標準的要求。

總之，新課標實施的環(huán)境下，小學語文無論是從教學理念上還是教學模式上都發(fā)生了一系列變化，作為一名小學語文教師，我們應該采取相應的教學方式來提升教學的質量。以上是個人在工作中的一點思考、總結，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的教學會越來越好。

參考文獻：

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