任煜煒

[摘 要]在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效果。但當(dāng)前在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境存在重點偏差、流于形式、不夠完善等問題。為此，教師可采用針對疑難，促進(jìn)思考；聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合；借助實物，深化認(rèn)知；有機(jī)結(jié)合，全面發(fā)展等對策。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)；問題情境；策略

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0041-02

高中信息技術(shù)教學(xué)旨在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即對信息的獲取、處理以及運用的能力。同時，新課標(biāo)也要求教學(xué)要結(jié)合高中生的生活實際，讓其在活動中掌握學(xué)科思想與方法，靈活解決問題。因此，高中信息技術(shù)教師要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，讓其在思考探究中完善知識體系，扎實掌握理論與技能，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

（一）重點偏差

不同于初中，高中信息技術(shù)教學(xué)在內(nèi)容和難度上有很大的變化，創(chuàng)設(shè)問題情境能幫助學(xué)生理解、掌握重難點，扎實理論，熟練技巧，培養(yǎng)綜合能力。然而，在實際運用中，一部分問題情境都偏離了重點，純粹為了營造氛圍、活躍課堂，不再具有針對性，使得學(xué)生聽講、思考迷失了方向，問題情境無法發(fā)揮其應(yīng)有作用，無法完成相應(yīng)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）流于形式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，模式的采用與方法的采取都是為了實現(xiàn)課堂目標(biāo)，提高教學(xué)效率。問題情境的創(chuàng)設(shè)為師生提供了互動平臺，使學(xué)生能更加具體、細(xì)致地探討問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要注意與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識積極思考，更好地解決問題。實際教學(xué)中，很多教師忽略了這一點，沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)，單純?yōu)榱嘶钴S課堂而創(chuàng)設(shè)情境，使得教學(xué)機(jī)械化、流于形式，最終讓課堂陷入尷尬的境地，停滯不前，無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

（三）不夠完善

問題情境的創(chuàng)設(shè)要與重難點問題相結(jié)合，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使得教學(xué)自然、順暢。然而，實際教學(xué)中很難達(dá)到這種理想的效果，究其原因，大部分在于創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單，深度與廣度都不夠，且與所學(xué)知識聯(lián)系不夠緊密，內(nèi)容過于枯燥。由于設(shè)計不夠完善，導(dǎo)致問題情境不能發(fā)揮原有作用與價值。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）針對疑難，促進(jìn)思考

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)的運用愈發(fā)廣泛，涉及人類生活的方方面面，因而高中生需要掌握的內(nèi)容也隨之增多，如圖像數(shù)字化加工、視頻音頻編輯、信息集成以及程序設(shè)計等，此外還有很多的實用軟件，如Word文檔、Excel表格、PPT軟件等。為了讓學(xué)生扎實掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和了解，實現(xiàn)對知識與技能的掌握。

如在教授“Excel表格數(shù)據(jù)處理”的內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握方法，能自主制作。如果只借助講解很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，于是筆者創(chuàng)設(shè)情境：我校舉辦運動會，李明同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計結(jié)果，他在用Excel給運動員排名時，發(fā)現(xiàn)在快要完成時總成績這一列發(fā)生了變化，使得與其他數(shù)據(jù)不能對應(yīng)起來，現(xiàn)在你要來幫助他，應(yīng)該如何解決？這樣將重難點的講解置于情境中，能成功激發(fā)學(xué)生興趣，讓其運用所學(xué)知識解決問題。在探究的過程中學(xué)生可開展合作交流，集思廣益，促進(jìn)思維的發(fā)散與碰撞，在討論交流中解決問題。借助這一問題情境，學(xué)生不僅熟練掌握了基本操作，能根據(jù)需要制作表格，還深化了對重難點的理解，實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提升了課堂效率。

（二）聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合

知識源于生活，因此教學(xué)必須要回歸現(xiàn)實，植根于生活的土壤。問題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活，營造學(xué)生熟悉的氛圍，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生充分投入、積極思考；另一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生嘗試著解決實際問題，實現(xiàn)活學(xué)活用。教師設(shè)計教學(xué)時就要考慮到這一點，借助情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，鼓勵其思考，加深其對知識的印象。

在教學(xué)Photoshop的內(nèi)容時，筆者就聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，先向?qū)W生呈現(xiàn)各種各樣的校園生活海報，激發(fā)學(xué)生的興趣。很快學(xué)生被吸引了，不自主地交流，對所展示的海報進(jìn)行評價。待其討論得差不多了，筆者提出問題：“剛剛我們欣賞的海報或多或少出現(xiàn)了一些問題，但總體來說還是不錯的，下面以小組的形式開展討論，海報存在哪些問題，應(yīng)該如何解決？如果是你會怎樣設(shè)計？”一番討論后，學(xué)生很快就清楚了海報設(shè)計可能存在的問題并且想出了對應(yīng)的解決方法。這時，筆者播放微課，讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧海報制作的要點，掌握之后為班級櫥窗制作一張海報。

這一教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊運用，在合作中解決問題，并且嘗試著獨立制作海報，解決實際問題，可見生活情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生能力的挖掘培養(yǎng)有很大的作用。

（三）借助實物，深化認(rèn)知

實物道具是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要條件，不僅富有生活氣息，能直觀生動地展現(xiàn)知識，還能加深學(xué)生體驗，使學(xué)生身臨其境地探究相關(guān)問題。恰當(dāng)?shù)亟柚鷮嵨飫?chuàng)設(shè)情境能將信息技術(shù)教學(xué)中抽象的知識具體化，讓學(xué)生在熟悉感的驅(qū)動下積極實踐，掌握操作技巧，完成相應(yīng)的任務(wù)。

在教學(xué)《多媒體信息采集》一課時，筆者結(jié)合文本利用實物設(shè)計道具，充分激發(fā)學(xué)生興趣，取得了理想的教學(xué)效果。首先，筆者提出問題：“學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)了，安排我們班收集素材，請問需要什么設(shè)備呢？”學(xué)生馬上開始討論，隨后列舉出了以下器材：數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)以及話筒。于是，筆者就將這些設(shè)備展示出來，學(xué)生十分驚喜，歡呼起來。筆者趁熱打鐵邀請學(xué)生上臺體驗，嘗試對照片、視頻以及聲音進(jìn)行采集和導(dǎo)入。除了這些，筆者還詳細(xì)介紹了打印機(jī)，向?qū)W生展示其具體功能，將相機(jī)中的照片打印出來。學(xué)生看得津津有味，一個個躍躍欲試，為了滿足其愿望，筆者隨機(jī)挑選幾名學(xué)生上臺體驗。

這樣的設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)單純講解的枯燥，充分激發(fā)了學(xué)生興趣，讓其在體驗中操作，熟練掌握技能。需要注意的是，在借助實物創(chuàng)設(shè)情境的過程中要密切關(guān)注學(xué)生心理，給其提供體驗的機(jī)會，有效培養(yǎng)其動手能力。

（四）有機(jī)結(jié)合，全面發(fā)展

作為一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)涉及很多方面的內(nèi)容，這就使得學(xué)科間的聯(lián)系緊密起來。鑒于這一點，在創(chuàng)設(shè)情境時教師要抓住信息技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合點，讓學(xué)生同時學(xué)到多種知識，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在發(fā)揮學(xué)科作用的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

如講解文件的下載時，為了有效導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到這一技能的實用性，筆者就結(jié)合語文教學(xué)，借助古詩詞學(xué)習(xí)中的難點創(chuàng)設(shè)問題情境：“對于古詩詞的學(xué)習(xí)能否借助視頻，從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻觀賞，輔助理解呢？”對此，學(xué)生表示贊同。于是在講解文件的下載時，筆者提問：“如何下載視頻呢？”隨后引入方法的講解。學(xué)生在掌握方法后，不僅實現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還找到了很多有價值的語文視頻，改善了語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，還能鼓勵學(xué)生積極參與，積極探究問題。在此過程中，學(xué)生的思維被激活，能夠主動地探究問題，實現(xiàn)了思考能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、提升。

（責(zé)任編輯 柳 紫）