封志紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)是進行素質(zhì)教育的基本要求，也是伴隨著社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，現(xiàn)代教育理論認為教育的真正價值在于實現(xiàn)人的價值，全面提升學(xué)生發(fā)展的潛力，深入的挖掘?qū)W生的個性特征。在教學(xué)的過程中學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也沒有得到培養(yǎng)。教師要注重開放課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 開放課堂 教學(xué)方式

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)是素質(zhì)教育的基本要求，也是在素質(zhì)教育改革過程中社會發(fā)展的一個必然的要求?，F(xiàn)代的教育教學(xué)的理論認為教師教學(xué)的價值在于幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放課堂構(gòu)建的問題

1.教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師的教學(xué)過于單一，課堂的教學(xué)在于為學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生機械的接受學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能夠接受教師灌輸?shù)闹R，無法進行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識僅限于教師教學(xué)的范圍，學(xué)生的創(chuàng)新能力有限，無法靈活的進行知識的學(xué)習(xí)。[2]

2.教學(xué)內(nèi)容過于刻板

傳統(tǒng)知識的教學(xué)過程中，教師只能夠依靠語言對學(xué)生進行教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置遠離生活，與生活實際脫節(jié)，嚴重影響了學(xué)生能力的提升。教師的教學(xué)也缺乏開放的教學(xué)時間，利用上課的時間進行教學(xué)，學(xué)生的注意力分散，無法有效地提高課堂的效率。[3]

3.教學(xué)評價方式以教師為主體，缺乏綜合評價

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)評價過于單一，教師的評價成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標準。缺乏學(xué)生之間的評價和家長之間的配合評價，單純的以成績決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放課堂構(gòu)建注意事項

1.探索更加多樣化的教學(xué)方法

多樣的教學(xué)方式，首先需要教師在課堂上樹立自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，提倡新課程的教學(xué)理念，提高在教學(xué)過程中的合作交流的能力，學(xué)生之間的自主探究的能力和學(xué)生能夠在接受了教師的教學(xué)過程之后能夠獨自的動手動腦進行學(xué)習(xí)。教師首先在教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景。讓學(xué)生在開放的環(huán)境之下學(xué)習(xí)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動開展的重要過程，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境也可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和主動性。其次，教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。注重學(xué)生在探究過程中的主體地位，教師要在學(xué)生進行探究的過程中，要為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，提高學(xué)生的認知水平和探究學(xué)習(xí)的能力。最后，教師在教學(xué)的過程中要注意教學(xué)方式的靈活多變，讓學(xué)生感受不一樣的課堂氛圍。不斷變化的教學(xué)指的是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)定理的分析，讓學(xué)生能夠用最短的時間接受學(xué)習(xí)的知識，用不同的方式解答數(shù)學(xué)知識，這樣更加有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維。

2.設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容

生活是小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要來源，開放的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該和生活密切相關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式和生活實際相互脫節(jié)，嚴重影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升。教師在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該有著更加開放的教學(xué)時間和教學(xué)空間，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，爭取讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠?qū)崿F(xiàn)生活化。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，應(yīng)該提前挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材，將課本上的知識變?yōu)樯钪械臄?shù)學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿興趣，減少學(xué)生那個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的枯燥感，更加積極主動的進行學(xué)習(xí)。將小學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象的數(shù)學(xué)知識具體化為生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充分的了解與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活實際內(nèi)容，并且能夠應(yīng)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)正方體的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和把爸爸媽媽動手做出正方體，讓學(xué)生自己觀察正方體的六個面和六個邊分別有著怎樣的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自己觀察進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解正方體的表面積怎樣計算，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可以在學(xué)習(xí)正方體的表面積之后能夠獨自的解決生活中與正方體相關(guān)的問題。

3.保證教學(xué)評價的開放性

開放的教學(xué)評價主要是小學(xué)數(shù)學(xué)開放的教學(xué)環(huán)境運用的重要環(huán)節(jié)。在評價的過程中，首先，要讓評價的主體多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是教師獨攔天下，以教師為主體，而在開放的教學(xué)環(huán)境之下，評價的主體多樣化。評價不僅僅包括教師的評價，還包括學(xué)生之間進行互相評價，學(xué)生自己對自己進行評價，教師對于每一個小組成員互相探究學(xué)習(xí)的評價，家長對自己孩子學(xué)習(xí)情況的評價等等。其次，教師的教學(xué)評價方式應(yīng)該有針對性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠有針對性。教師應(yīng)該開放學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。小學(xué)生考試的成績并能夠作為小學(xué)生評價的唯一標準。開放的教學(xué)方式評價還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評級的標準，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。既要評價學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識能力的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用不斷變化和發(fā)展的眼光對學(xué)生做出客觀公正的評價。最后，運用開放的評價方式，教師還應(yīng)該注意要將評價過程貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，監(jiān)督和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也要將課下的作業(yè)和課后和學(xué)生之間的交談作為教學(xué)評價的一部分，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]

結(jié)語

教育教學(xué)的思想是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該樹立隨著時代的發(fā)展進行變通式教學(xué)。認識到開展開放式課堂教學(xué)的重要性，把握小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的精髓所在，發(fā)揮學(xué)生開放式課堂的主要地位，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生進行學(xué)生之間的交流合作探究的進行學(xué)習(xí)，營造更加開放的課堂環(huán)境。

參考文獻

[1]嚴捍賢，王智俊. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂[J]. 思維與智慧，2016，（23）：92.

[2]王莉莉. 淺議如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)[J]. 科教文匯（中旬刊），2016，（02）：114-115.

[3]劉佃梅，魏同法. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的構(gòu)建策略[J]. 中國校外教育，2016，（01）：58.

[4]宋春龍. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的研究[J]. 中國校外教育，2014，（02）：77.