王月嬋

（上海市青浦區(qū)白鶴幼兒園）

摘 要：長期以來，大班幼兒傾聽能力一直是廣受關注的熱點，不少專家、教育工作者對其開展了研究，但仍舊存在一些不足。從自身教育教學實踐出發(fā)，結合前人研究，認為大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要從四個方面著手：創(chuàng)設吸引幼兒傾聽的氛圍、布置可以樹立幼兒責任意識的任務、家園合作共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力、教育者要言傳身教借此改善幼兒的不良傾聽習慣。

關鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養(yǎng)策略

教育要關注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如《幼兒園教育指導綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對方講話”。鑒于其重要性，筆者結合自身長期的教學實踐，擬從四個層面分析如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力，意在為相關研究或教育教學提供啟示和借鑒。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

興趣對幼兒學習而言，至關重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)設適當?shù)姆諊?，以激發(fā)幼兒傾聽興趣，是培養(yǎng)其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設符合其認知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學、故事教學、游戲教學等形式，進一步激發(fā)幼兒的傾聽興趣，進而達到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目的。

筆者在自身教學實踐中較好地運用了這一舉措。結合幼兒身心發(fā)展需求和尚不成熟的認知特征，筆者經(jīng)常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對來講，對周邊環(huán)境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時幼兒看到窗外下雨，就會問“天為什么會有水”這一類的問題，這時筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對其價值觀的有益引導和培養(yǎng)。

二、布置任務，樹立責任

任何教學中，任務導向都占據(jù)著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)方面，亦需要布置相關任務，教師要讓幼兒在任務開展過程中積極進行思考和探索，并通過小組合作，在培養(yǎng)合作能力的同時，樹立正確的責任意識。另外，需要特別說明的是，在具體教學中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務類型，但不論何種任務，都必須具備一個前提條件：幼兒要獨立完成任務，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔一定任務。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責任意識，在合作中學會傾聽他人。

筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒責任意識并不強，主要表現(xiàn)在小組學習出現(xiàn)問題時互相推諉、家庭小作業(yè)由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個方向進行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會進行適當引導，向幼兒灌輸責任意識，讓其明白“任務的完成需要每個人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識，并且會采用微信、電話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務過程中自己聽、自己學、自己看，而非家長代勞。

三、家園合作，雙向一體

家園合作是促進幼兒全面發(fā)展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中亦至關重要，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯(lián)系，及時與家長溝通和交流幼兒在園內園外的日常表現(xiàn)，注重兩個場景之下的差異，積極對幼兒進行引導，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強調“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。

筆者在教學實踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現(xiàn)，筆者建立了微信群，鼓勵家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現(xiàn)。之所以建立微信群，而非單一的個體了解，是為了利用群體效應解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應教育活動，來改善幼兒的不良傾聽習慣，提升幼兒的傾聽能力。同時，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對幼兒成長的重要性，并共同商議培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略，達成共識，保證家庭教育與幼兒園教育一致。

四、言傳身教，培養(yǎng)習慣

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征，實施教育活動，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。大班幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對外界事物的認知并不全面，容易出現(xiàn)愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習慣。因此，教師在教育教學中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進而培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。

筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多不良傾聽習慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動。如，在課上開展活動時，有的幼兒會插話，筆者會耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動時，有的幼兒會問問題，筆者會耐心聽完其問題，并給予準確解答。筆者還經(jīng)常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應，借此培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認為還有一點需要注意，即學校要積極進行條件創(chuàng)設，為教師培養(yǎng)幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養(yǎng)策略。

參考文獻：

[1]任小葉，任平.如何“抓住”大班幼兒傾聽的耳朵[J].都市家教，2015（6）.

[2]張金美，崔玉海.教會大班幼兒學會傾聽[J].讀寫算（教育教學研究），2014（47）.

編輯 謝尾合