葉彩玲

（甘肅省敦煌市南街小學(xué)）

摘 要：語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的課程之一，寫作又是小學(xué)語文重要教學(xué)板塊之一，一直受到非常多的重視以及關(guān)注。隨著教學(xué)改革不斷深入，對于各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)都有所提高。寫作在小學(xué)語文考試中分?jǐn)?shù)比例較大，同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生的綜合能力，對寫作教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的研究意義與研究價(jià)值。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)手法等，淺談分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望對相關(guān)教育者起到部分借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作其實(shí)是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動(dòng)，小學(xué)正是對這個(gè)世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期。寫作不僅需要寫作技巧，還需要一定的生活經(jīng)歷以及表達(dá)能力，在所有的教學(xué)板塊中，可以說是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)板塊，當(dāng)然也是學(xué)生較為頭疼的一個(gè)部分。長期的教學(xué)活動(dòng)使教師逐漸摸索出了一種新型的寫作教學(xué)手法，這就是我們接下來進(jìn)行探討的分段訓(xùn)練模式教學(xué)。

一、小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀以及問題分析

分段訓(xùn)練模式教學(xué)，簡單而言就是將寫作訓(xùn)練分成若干個(gè)部分，比如，積累、寫作技巧以及表達(dá)能力等等，同時(shí)每一個(gè)板塊也需要分成若干個(gè)階段，比如，按照難度分成4個(gè)階段，一二年級、三四年級、五年級以及六年級。相比于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無疑是時(shí)間跨度較大的，學(xué)生在這一階段得到的提高都是非?？斓模葬槍Σ煌A段的學(xué)習(xí)，我們需要設(shè)計(jì)不同的分段訓(xùn)練教學(xué)。

寫作其實(shí)是一個(gè)情感表達(dá)的過程，對于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生來說，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達(dá)上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個(gè)階段。隨著心智的成熟，學(xué)生會(huì)從情緒變化較快逐漸變成有情感意識，最后能夠正確表達(dá)并控制情感?？偟膩碚f，分段訓(xùn)練模式教學(xué)是針對學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手法。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其實(shí)教師已經(jīng)普遍承認(rèn)分段訓(xùn)練模式教學(xué)的可行性，也有不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，但是這一種教學(xué)手法還不夠完善，還沒有發(fā)展為一個(gè)成熟的階段，相當(dāng)一部分教師并沒有真正掌握教學(xué)手法精髓，再加上學(xué)生的差異性，整體上看，這種手法對于教師的素質(zhì)要求較高，還有較大的發(fā)展空間。

二、優(yōu)化小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)具體措施分析

1.重視積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

可以說沒有積累就沒有一篇好的作文，對于低年級學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，而對于高年級學(xué)生來說，就需要積累成語故事、名人名言還有時(shí)事新聞等等，可是說素材的積累與應(yīng)用的工作做好了就相當(dāng)于成功了一半。但是素材的積累是一個(gè)長期的過程，小學(xué)生普遍愛玩，尤其是剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此，刺激學(xué)生的興趣非常重要。

無論是語文素材的積累還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大難題，而對于小學(xué)生而言，這更加是一個(gè)難題，因此，教師需要不斷刺激學(xué)生對于各種事物的興趣，開展不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。

2.培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力與技巧

在經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生都能積累一定的詞匯、詩歌等，在積累的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行句子以及段落的訓(xùn)練。在詞匯的基礎(chǔ)上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會(huì)有一些生字與詞匯，教師可以運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行句子的訓(xùn)練。

在日常教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)接觸到閱讀教學(xué)。其實(shí)，在閱讀中學(xué)生也在積累，比如，簡練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時(shí)還需要將其融入訓(xùn)練當(dāng)中，通過在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加熟悉地掌握以及運(yùn)用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學(xué)生在其中運(yùn)用上十個(gè)積累的詞匯。

一二年級的學(xué)生在文字的認(rèn)識與積累上還有所欠缺，這時(shí)候教師可以放更多的時(shí)間與精力在字詞以及課文句子等解說上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語。而對于三四年級的學(xué)生來說，他們能夠清楚課文內(nèi)容的內(nèi)涵，但是在理解表達(dá)感情上還是有難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏韺τ谡n文人物的解說，剖析古詩、課文所表達(dá)的情感。而對于五六年級的學(xué)生來說，他們對于知識的理解與掌握能力會(huì)有很大的改變，教師的教學(xué)方案也需要適時(shí)改變。比如，拓展課外知識、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等等。

總之，分段訓(xùn)練模式可以說是一種針對小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手法，經(jīng)過一定教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的可行性。這種教學(xué)手法的循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的特點(diǎn)，也是更加適合生活經(jīng)歷、思維能力以及知識都較低的小學(xué)生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫作教學(xué)，在其他領(lǐng)域的教學(xué)也能夠獲得更大的成功，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

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編輯 李琴芳