淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力

雷曉愛(ài)

（甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)）

摘 要：獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的培養(yǎng)內(nèi)容，但對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)是很有商榷余地的，因此從限制因素和解決策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；限制因素；策略

獨(dú)立思考能力是小學(xué)階段需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)該能力的作用上有著其他學(xué)科難以替代的優(yōu)勢(shì)和作用，因此，本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的限制因素

（一）教學(xué)理念改變不徹底

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的改變，很多教學(xué)資源和教學(xué)媒介也都被運(yùn)用到了大多數(shù)課堂中，但是，新的教學(xué)方式運(yùn)用就等于教學(xué)本身的轉(zhuǎn)變嗎？答案是否定的。任何方式、方法的使用都要建立在理論支撐之上，才能發(fā)揮其根本性的作用。以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的改變?nèi)绻皇侵冈跀?shù)學(xué)教學(xué)方法上的改變，那么很可能適得其反。

（二）家長(zhǎng)難以配合老師工作

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的引導(dǎo)比老師更加生活化，同時(shí)也更加深遠(yuǎn)和長(zhǎng)久。但現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的寵愛(ài)常常幫助孩子完成一些本該由他們自己完成的事情，比如老師讓學(xué)生回家?guī)椭议L(zhǎng)做事，家長(zhǎng)卻心疼他們，不用他們動(dòng)手。那么，一樣地，如果是思考一道數(shù)學(xué)題，如果孩子回家抱怨題目太難不會(huì)做，家長(zhǎng)還是會(huì)一樣地幫助他們。這樣如何鍛煉他們獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力呢？相反地，由于家長(zhǎng)的幫助，往往會(huì)讓他們形成一種認(rèn)知：只要我說(shuō)不會(huì)、不能就會(huì)有人來(lái)幫助我。這顯然是不利于他們的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步的，小學(xué)的孩子就應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的獨(dú)立和自主能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）課堂上給予足夠的思考時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)重要的課程，但是每一堂課的時(shí)間也都是有限的，老師都會(huì)按照自己所寫(xiě)的教案進(jìn)行課程進(jìn)度安排，不會(huì)浪費(fèi)課程時(shí)間。但在大部分老師的課程進(jìn)度計(jì)劃中，老師都不會(huì)將學(xué)生思考的時(shí)間安排進(jìn)去，這就使得讓學(xué)生思考流于形式，也就是僅限于思考的提出，并不關(guān)心學(xué)生是否真的進(jìn)行了思考。另外，讓學(xué)生思考時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一種情況就是有的學(xué)生思維較活躍，立刻說(shuō)出答案，然后老師就結(jié)束了思考時(shí)間，讓一些心中沒(méi)有答案的學(xué)生不得不終止思索，這都是不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的，上課時(shí)老師應(yīng)該給足學(xué)生思考時(shí)間，然后結(jié)束思考環(huán)節(jié)。

比如，在小學(xué)五年級(jí)的課本上有圓柱和圓錐的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容需要很好的空間想象力，老師一般會(huì)問(wèn)學(xué)生：“圓柱或者圓錐展開(kāi)是什么形狀？”這時(shí)候如果有學(xué)生說(shuō)出了正確答案，老師不應(yīng)該急于肯定，而是再給其他同學(xué)一些思考的時(shí)間，然后再進(jìn)行說(shuō)明。這樣才會(huì)讓更多的學(xué)生樂(lè)于加入獨(dú)立思考中，鍛煉自己的思維。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題

獨(dú)立思考最重要的一個(gè)表現(xiàn)就是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思考結(jié)果，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是思維是不一樣的，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)是要善于思考、思考、再思考?！彼季S決定了一個(gè)人看問(wèn)題的角度，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才能解決問(wèn)題，然后進(jìn)步。因此老師在上課時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生發(fā)散的思維和不同的看待問(wèn)題的角度，并鼓勵(lì)他們思考。

比如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本中有混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，其中一個(gè)就是關(guān)于乘、除法的混合運(yùn)算，比如說(shuō)“4×2÷4”和“4÷4×2”，根據(jù)小學(xué)課本上所說(shuō)的，在做乘除法的加減運(yùn)算時(shí)要從左往右進(jìn)行，不可以顛倒順序。但是有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)前面一個(gè)式子不管運(yùn)算順序如何結(jié)果都不變，但后邊這個(gè)式子如果改變了運(yùn)算順序就會(huì)改變運(yùn)算結(jié)果。這種時(shí)候，老師首先要做的就是肯定他的想法，不僅因?yàn)樗f(shuō)得是對(duì)的，還因?yàn)樗少F的思考能力，接下來(lái)再進(jìn)行說(shuō)明。

（三）老師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，督促學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與其說(shuō)是老師布置的作業(yè)，不如說(shuō)是學(xué)生的一項(xiàng)自我評(píng)估和自我檢測(cè)。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)保證足夠的獨(dú)立性和自主性，家長(zhǎng)也必須和老師配合起來(lái)，而不是代替學(xué)生完成，因此老師要注重和家長(zhǎng)的聯(lián)系，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，老師讓學(xué)生回家測(cè)量自己家一間房間的面積，然后寫(xiě)下計(jì)算結(jié)果和計(jì)算過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很明顯需要家長(zhǎng)的幫助和配合，但絕不是家長(zhǎng)不耐煩地替孩子完成計(jì)算過(guò)程、計(jì)算結(jié)果就可以，而是真正地幫助孩子完成測(cè)量，然后讓他們自己計(jì)算。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在的兩個(gè)限制因素就是老師教學(xué)理念還需要進(jìn)一步改變，其次就是家長(zhǎng)和老師缺乏溝通。針對(duì)這兩個(gè)因素提出的三個(gè)策略：首先是教學(xué)方面，老師應(yīng)該做到給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，其次鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，最后就是老師要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉婉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：113.

編輯 張珍珍