雷雙慧

小學(xué)語文新課改對我們廣大語文教師提出了更高的要求，那就是在語文課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主休地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)“少教多學(xué)”的高效課堂教學(xué)，在這方面本人也進行了一系列的嘗試，現(xiàn)將我的做法做個簡單的介紹。

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)

1、激勵學(xué)生自主且互助地學(xué)習(xí)課文

在過去的的語文教學(xué)中，通常采用的是教師通篇講讀課文，學(xué)生則是被動地機械地聽教師講解。甚至老師在引領(lǐng)學(xué)生講讀課文時，有的學(xué)生還心不在焉若無其事的樣子，一堂課下來老師累得上氣不接下氣，而學(xué)生根本不知老師講了些什么，這樣的課堂教學(xué)其效果如何就可想而知了。因此，我們必須把課本的研讀還給學(xué)生，變語文講讀課以教師的“講讀為主”為引學(xué)生“自我研讀為主”，可是在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生往往沒有具體的“研讀”方法，這就需要老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，我是按照以下三個步驟來完成。第一、首先通讀每個單元的課文，要弄懂整個單元的課文之間有何異同，一般情況下，一個單元的課文都是同一類型的文章，把握本單元課文的共同特性，但每篇課文之間又有不同之處，要找出每篇課文的不同之處在哪里。比如說寫景的文章，同樣是寫景，可是不同文章的寫作順序不同，有按時間先后順序?qū)懙?，有按空間順序?qū)懙模@樣進行比較，就能從中找出寫作技巧和表達方法，為我們的寫作奠定基礎(chǔ)。第二、在研習(xí)課文時，要對文章中自己感興趣的內(nèi)容做出圈點和批注，也可以寫出自己的看法；第三、學(xué)完一個單元要對本單元的學(xué)習(xí)，寫一篇學(xué)習(xí)感想，談自己的收獲有哪些，還有哪些地方不明白。

2、鼓勵學(xué)生在課堂上各抒己見暢所欲言

語文教師必須改變“一言堂”教學(xué)方式，而是要在語文課上放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生大膽地交流，各抒己見暢所欲言。過去的“一問一答”教學(xué)模式已不符合新課程的教學(xué)要求，而是要一問多人回答，甚至人學(xué)生問學(xué)生答。因為每個人的生活經(jīng)歷、思想感情、理解能力各不相同，所以在研讀同一篇課文時，就會出現(xiàn)“一千個讀者產(chǎn)生一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象，老師要組織學(xué)生進行研討，說出自己對課文的理解和認(rèn)識及感受，這樣做其實就是把課堂學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)交還給了學(xué)生。我在教學(xué)中力爭做到“四個和諧統(tǒng)一”：即在活動空間上，自動與互動和諧統(tǒng)一；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“輸入”與“輸出”和諧統(tǒng)一；在互動交流上，“問題”與“答案”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)維度上，三維目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。做好這“四統(tǒng)一”，學(xué)生就會在主動而愉悅的學(xué)習(xí)中去享受自己的學(xué)習(xí)成果。他們的思維就會不再受書本的局限，而會自動地把書本上嘗到的閱讀知識延伸到課外閱讀之中，并形成閱讀習(xí)慣，進而提升自己的語文水平。

二、教師要傳授學(xué)法，以實現(xiàn)少教

1、教給普通的學(xué)習(xí)方法

（1）預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)六個年級，其教學(xué)內(nèi)容不同，當(dāng)然預(yù)習(xí)方法也有所不同。低年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)要以學(xué)會查字典，解決音形義等問題為主。中高年級的學(xué)生在新教材講讀之前，要學(xué)會閱讀課文有關(guān)資料，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自讀2-3遍，從文中找出不懂的難點和疑點，可以在書中勾勒出來，帶著難點和疑點上課，這樣一來學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易集中精力解決問題。

（2）聽課的方法。告訴學(xué)生帶著問題來上課時，要沿著教師的教學(xué)思路，積極思考問題，看自己的思考方法與老師的方法是否一致。聽課不僅僅是聽教師，還要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)對問題的各種看法，并開動大腦，看自己還能提出什么樣的問題來。

（3）練習(xí)的方法。除了最基本的書寫工整、格式正確外，還必須養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，要將新學(xué)到的知識靈活運用解答各種問題，無論采取什么樣的方法得出的結(jié)果，都必須做到既理解又掌握，只有這樣的學(xué)習(xí)才稱得上高效。

（4）復(fù)習(xí)的方法。分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。無論哪種復(fù)習(xí)都要以教材為重點，分析語文重點、難點，可以打破教材編排的順序，運用對比方法找出知識上的異同點，這樣進行復(fù)習(xí)便于學(xué)生掌握知識要點。

（5）考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|(zhì)，做到不緊張不憂慮從容面對，解題要從易到難，先做好做的再思考有難度的題。

2、傳授基礎(chǔ)知識與學(xué)法指導(dǎo)

課文中的標(biāo)點、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)是語文學(xué)習(xí)的重點，低年級是小學(xué)階段識字量大的階段，要重點教學(xué)生會查字（詞）典，弄懂字詞的含義；中年級以句、段訓(xùn)練為指導(dǎo)重點，教學(xué)生學(xué)會組詞造句，進而用句子組成段落；高年級以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點，要學(xué)會用詞語造句，用句子組段落，用段落構(gòu)成文章。

小學(xué)語文教材編排的特點，中高年級每冊書由七個單元組成，它們互相獨立又互為整體，教師在教學(xué)時，每單元都要遵循“教——扶——放”這樣一個過程，注重“學(xué)法”的滲透，利用教師指導(dǎo)的學(xué)法去自學(xué)課文，教者只做恰當(dāng)?shù)狞c撥。最后讓學(xué)生去課外獨立閱讀其他文章，這是課內(nèi)學(xué)到的“學(xué)法”運用階段。從某種程度上說，語文課堂是教師傳授學(xué)習(xí)方法的過程，而課外閱讀才是學(xué)生獲得各種知識的過程，也就是我們常說的“方法源于課內(nèi)，知識源于課外”。所以在課堂教學(xué)中，教者要重點滲透學(xué)法，讓學(xué)生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法去描寫景物，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這種景物描寫的方法后，可以仿照課文的寫景方法寫一篇景物，通過自己的寫作，學(xué)生真正掌握了課內(nèi)的學(xué)法，這正是當(dāng)今教育所追求的最高境界。

3、教師示范，展示學(xué)法

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的，因而在上課初始階段，向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的，即使學(xué)生機械地記憶，而不是理解和掌握所學(xué)到的學(xué)法，那就談不上應(yīng)用。因此，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識。教師可以通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從中去感知學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法。教師在示范中要做到兩點：一是教師的教應(yīng)做到條理清晰，層次清楚，學(xué)生很領(lǐng)悟?qū)W法；二是教師的教一定要做到難易適度，便于大多數(shù)學(xué)生嘗試和運用學(xué)法，只有做到這兩點，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟和掌握學(xué)法。

總之，“少教多學(xué)”教學(xué)思想是在新的課程理念下，對課堂教學(xué)提出的新要求。愿每一位語文教學(xué)工作者在實際的工作中，切實轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，做到“少教”，讓學(xué)生“多學(xué)”，構(gòu)建“少教多學(xué)” 的高效課堂，真正提高課堂教學(xué)效果。endprint