劉漢永

摘要：初中語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合，取其精華，但師生都機(jī)械化地模仿高分作文模式，都偏重作文技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)生活的積累和感悟，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熏陶，忽視了對(duì)課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的，也是悟出來的。它離不開學(xué)生的閱讀和對(duì)作品的領(lǐng)悟。本文提出了初中語(yǔ)文閱讀與寫作的問題并制定有效的應(yīng)對(duì)措施，給學(xué)生帶來一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；寫作；共同發(fā)展

弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，吸取傳統(tǒng)文化的精髓，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟積累，在實(shí)踐中找到寫作靈感，讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)共同發(fā)展，堅(jiān)持素質(zhì)教育的正確方向，為開創(chuàng)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展的新局面而努力。

一、閱讀與寫作的共同發(fā)展的問題所在

（一）學(xué)生對(duì)閱讀興趣的缺失，沒有閱讀方向。

迫于期末、期中考試的壓力，給學(xué)生本身產(chǎn)生了一種無形的光環(huán)，心里只有一點(diǎn)，唯有成績(jī)才能說明問題，大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，很少有可以自己支配的時(shí)間，學(xué)生閱讀的時(shí)間就這樣一次次被占用。閱讀方法在中學(xué)生心里沒有得到一個(gè)很好的定義，不知從何看起，或者說不知道看些什么，給中學(xué)生帶來了一種迷茫的感覺，還有的中學(xué)生正處人生最關(guān)鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對(duì)新事物、新知識(shí)特感興趣，但往往興趣不穩(wěn)定，缺少科學(xué)方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。

（二）傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作與閱讀的課堂教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有感情，融入不了應(yīng)有的熱情，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師總是覺得自己只要把自己所準(zhǔn)備好的材料說給學(xué)生們聽就行了，可是他忘了學(xué)生們對(duì)老師敘述的材料的認(rèn)知度如何，理解能力如何，不是學(xué)生不想聽，而是聽到最后一頭霧水。寫作也是如此，一個(gè)題目的制定，選題，取題意，此題目?jī)?nèi)容是否是學(xué)生們平時(shí)能接觸到的，這些問題都是寫好作文的關(guān)鍵，作文需要一定的想象力但是不能空想。實(shí)踐是作文最好的老師，缺乏實(shí)踐的作文就像缺少了水的湖一般，沒有靈動(dòng)性。

（三）語(yǔ)文閱讀量無法積累寫作能力無法提高。

中學(xué)生閱讀問題緊緊跟隨著作文的寫作能力，閱讀量無法提升就直接導(dǎo)致作文無從下筆。這個(gè)問題至關(guān)重要，問題的來源不僅僅是第一點(diǎn)提出的課余時(shí)間被占用，還有的是中學(xué)生認(rèn)知能力淺薄，有心閱讀，卻看了那些毫無用處的文獻(xiàn)，不僅僅提升不了，還給學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，中學(xué)時(shí)期心里發(fā)育不夠健全，興趣往往轉(zhuǎn)移快，觀察力不夠，不能對(duì)周邊的生活進(jìn)行全面的細(xì)心觀察，而閱讀量又少，接著導(dǎo)致作文無從下筆，或者寫的都是一些走馬觀花的小事，文章毫無生動(dòng)可言。

二、語(yǔ)文閱讀與寫作問題的應(yīng)對(duì)方法

（一）如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與調(diào)整閱讀方法。

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)很多事物充滿了新鮮感，自身有很強(qiáng)的表現(xiàn)自己釋放自己的欲望，如果課堂教學(xué)模式上把傳統(tǒng)的單一模式改變掉，運(yùn)用一些游戲、比賽或表演等方式實(shí)踐教育，使得每個(gè)同學(xué)都能參與其中，那學(xué)生的收益就會(huì)收獲事半功倍的效果，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，也感受到了參與的樂趣。優(yōu)美的音樂也能給學(xué)生帶來不一樣的效果，一段課文本來書本上生硬的文字，加上一點(diǎn)配合形式的音樂，起到了不一樣的作用，讓學(xué)生有興趣去記下閱讀的文章，也讓學(xué)生對(duì)閱讀提升了很大的興趣。閱讀是一個(gè)有生命的詞語(yǔ)，學(xué)生在閱讀中老師應(yīng)注重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生交流的過程，讀要有層次，要充分，還要讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的過程做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性。

（二）如何改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，老師的任務(wù)就是簡(jiǎn)單的把知識(shí)強(qiáng)制性的“灌輸”給學(xué)生根本就沒有從根本上了解學(xué)生是否能夠理解、掌握，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)方式的改變很有必要，課堂應(yīng)該是學(xué)生們的舞臺(tái)，不管是從閱讀課或者是寫作課來說，每一個(gè)用文字表達(dá)的東西，如果轉(zhuǎn)變一個(gè)方式，讓學(xué)生自己寫的作文用自己的感情來表達(dá)，這樣課堂不僅生動(dòng)而且也充滿了學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知效果，一段話在紙張上是一種效果而表達(dá)出來又是一種效果，而抒發(fā)出來的語(yǔ)言比紙張上更為生動(dòng)，寫作的精華就是，從實(shí)踐中、生活中找到寫作材料。這樣生動(dòng)的課堂教學(xué)就是一個(gè)個(gè)故事，有利于給寫作提供很好的材料。也讓學(xué)生們的每一堂課都充滿了生氣。

（三）如何提高語(yǔ)文閱讀量來提升寫作能力。

國(guó)家政策廣泛提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求：“使學(xué)生要養(yǎng)成多看書看好書的習(xí)慣，收藏好的文獻(xiàn)與同學(xué)交流分享”，“學(xué)校給學(xué)生們開放圖書館與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解提高閱讀范圍”，“各種知識(shí)刊物與讀物都應(yīng)適當(dāng)閱讀有所了解”；還具體的提出開放性給學(xué)生跟多的課外閱讀時(shí)間。由此表明，要使學(xué)生的人文底蘊(yùn)更加豐厚，有效提高寫作能力，學(xué)生的課外閱讀量更為重要。為了閱讀效果的提高，熟悉必要的寫作材料，同時(shí)，還要根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)采用循序漸進(jìn)的閱讀法引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，即讓學(xué)生閱讀了有效的刊物，然后又從實(shí)踐中獲得自身可用于寫作的靈感，最后再引導(dǎo)學(xué)生看一些有鑒賞力的名作名著，這樣，學(xué)生才會(huì)樂于閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)獲取更豐厚的寫作材料，提高寫作能力。

三、總結(jié)

總的來說，閱讀與寫作息息相關(guān)，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，兩者適當(dāng)結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的實(shí)際效果，讓這種方式慢慢的深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)中。給廣大的學(xué)生們帶來不一樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，讓這些還在成長(zhǎng)的祖國(guó)花朵更加有力的綻放出自己的光彩，為國(guó)家教育帶來一個(gè)新的高度。endprint