吳接紅

【摘 要】 《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”這些新的理念要求我們語文教師必須改變過去“滿堂灌”的形式，取而代之是以激發(fā)學生求知欲、充分調動學生興趣的形式進行教學。高效的語文課堂關鍵是在于從多角度、多層面挖掘教材的趣味信息，使教學效果最優(yōu)化，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 挖掘教材；激發(fā)興趣；高效課堂

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。《小學語文新課程標準》也指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！边@些新的理念要求我們語文教師必須改變過去“滿堂灌”的形式，取而代之是以激發(fā)學生求知欲、充分調動學生興趣的形式進行教學。高效的語文課堂關鍵是在于從多角度、多層面挖掘教材的趣味信息，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生聽、說、讀、寫能力，使教學效果最優(yōu)化，收到事半功倍的效果。如何挖掘一篇課文的興趣點呢？我認為可以從以下幾點尋求突破。

一、探尋作者創(chuàng)作動機，讓學習興趣更濃厚

文學作品是作家生活的反映和藝術的提煉，每篇文章的背后都必然有一個創(chuàng)作動機。在課堂上，對于一些含義深刻，難于理解的課文，如果能挖掘作家創(chuàng)作背后的一些故事，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生迅速理解課文內容。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的小說《故鄉(xiāng)》。閏土是《故鄉(xiāng)》里的典型人物。這是一篇寫人的文章，必然要使學生在讀文過程中了解人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法，但由于少年閏土生活的年代與學生現(xiàn)實中的環(huán)境相距甚遠，所以學生在學習理解過程中會遇到許多問題，會影響學生的學習理解，進而會影響到學生進一步學習的興趣。

經(jīng)過查找，我發(fā)現(xiàn)了一段很有趣的有關閏土的背景資料。閏土本姓張，名運水，“運”字，是運氣的意思，因為“八字”上五行缺水，所以小名叫“阿水”。紹興方言“閏”與“運”同音，所以魯迅小說上改寫作“閏”，水也換作五行中的“土”了。運水的父親名張福慶，長期在魯迅家中做幫工。他的本行是竹匠，家在杜浦村，那里是海邊，都是沙地，種些瓜豆棉花之類，農忙時在鄉(xiāng)間種地。魯迅家里遇上過年或祭祀，忙不過來時，就請他來做幫工。那年正值魯迅曾祖母去世，在新年辦喪事，適值輪到祭祀“當年”，魯迅家中便叫閏土來幫忙看祭器。閏土大概比魯迅大兩三歲，魯迅叫他阿水，他稱魯迅“大阿官”，兩人很快就成了好朋友。閏土是一個質樸的少年，他給魯迅講捕鳥的法子，講沙地里動物的習性等。這些奇異的事情，對于一個城里的孩子來說，是從來沒有經(jīng)歷過的。運水在魯迅的記憶中留下難以磨滅的印象。

二、立足文本體驗，讓語文課更具活力

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則是導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

如教學《觸摸春天》，首先，上課伊始我采用移情體驗的方法和同學們做個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，也不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，文中的安靜就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中安靜的處境及其難受理解更深刻，內化了文本，為后文理解安靜這個盲童對春天的熱愛、對生命的熱愛，作了完美的鋪墊，因而學生情不自禁有感而發(fā)：每一個人都有生活的權力，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動積極，使課堂更具活力。

三、挖掘歷史背景，讓理解課文更深入

每篇課文都有它自身的文化背景，這種背景不是像自然科學的內容那樣有序的，而是存在于歷史和時代的各個層面。王國維說“一代有一代之文學”，就充分強調文章時代背景的重要性。教學中，時代背景的介紹不僅直接關系到學生對課文主題思想的理解程度，還能極大地擴展學生的文化視野，豐富學生的文化儲備。小學生由于歷史文化知識有限，對有些比較深的課文不容易理解，興趣也就不足，在這種情況下，從歷史時代背景中挖掘興趣點，就能激發(fā)他們對課文探究的愿望。

學生初步了解這些歷史背景后，在學習課文時，能較深刻地領會到藺相如雖是文官，但有勇有謀，面對強秦，義正詞嚴，以死相逼，終使“完璧歸趙”。在澠池會上，秦王又要趙王為其鼓瑟，趙國雖弱，但趙王也是一國之君，怎能在秦王面前充當樂手？此刻又是藺相如奮不顧身以死相拼，要秦王為趙王擊缶。這樣就不能達到理解課文思想內涵的目的。如果了解了這兩個故事的歷史背景，再讓學生理解廉頗與藺相如之間的矛盾沖突，問題也就迎刃而解了，而且學生一直保持著濃厚的學習興趣，收到了很好的教學效果。

在小學語文教材中這樣的文章有許多，像《窮人》《凡卡》《晏子使楚》等等，都需要教師在分析課文時引導學生了解時代背景。通過對時代背景的了解，學生的知識就會愈來愈豐富，語文教學才會愈發(fā)使學生產生濃厚的興趣。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。

參考文獻：

全日制義務教育課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011：105—111