曹悅

【摘 要】 微課教學(xué)能夠讓教學(xué)重點(diǎn)集中，教學(xué)目標(biāo)明確，還能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供積極的空間與平臺(tái)。在小學(xué)信息技術(shù)課程的展開中，教師不妨慢慢嘗試將微課教學(xué)融入其中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解答學(xué)生的問題與疑惑，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；信息技術(shù)；微課；應(yīng)用

微課模式的使用在各門課程的教學(xué)中已經(jīng)越來越頻繁，這種新型知識(shí)教授的方式的優(yōu)越性也越來越明顯的體現(xiàn)出來。微課教學(xué)能夠讓教學(xué)重點(diǎn)集中，教學(xué)目標(biāo)明確，還能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供積極的空間與平臺(tái)。在小學(xué)信息技術(shù)課程的展開中，教師不妨慢慢嘗試將微課教學(xué)融入其中，在課前做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，確定微課教學(xué)的主題，給學(xué)生設(shè)置明確的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上再來逐一解答學(xué)生的各類問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)可以很大程度節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且可以加深學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容的印象。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

微課教學(xué)的優(yōu)越性有很多，首先，它可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對于具體教學(xué)的展開過程而言是一個(gè)很好的開端。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的組織形式一般為教師作為課堂主導(dǎo)，給學(xué)生講述具體知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的聽與接受，真正有效的自主思考和對于問題的探究并不充裕。有了微課教學(xué)的融入后，傳統(tǒng)的教學(xué)形式很大程度被顛覆，學(xué)生在課堂上扮演的角色也發(fā)生了很大程度轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為課程教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生需要首先在課下或者是在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)完成相應(yīng)內(nèi)容，形成對于教學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)前提后，教師再來逐一解答學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的各種問題與疑惑，進(jìn)而讓學(xué)生對于知識(shí)的理解更加清晰深入，以這樣的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的吸收。

微課教學(xué)的展開，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂的主導(dǎo)，一般情況下，學(xué)生首先需要借助自學(xué)過程來了解課堂教學(xué)內(nèi)容，有了這個(gè)前提后教師再來進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的剖析，解答學(xué)生的問題，加深學(xué)生的課程學(xué)習(xí)印象。如，在“美化我的桌面”教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不僅減輕課堂負(fù)擔(dān)，還便于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。由此可見微課程教學(xué)突出學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及動(dòng)手實(shí)踐的過程，通過不斷的刺激使學(xué)生始終保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。微課教學(xué)不僅解放了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的拘束，也給學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)展開形式更加有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與形成。

二、解答學(xué)生的問題與疑惑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)結(jié)束后，隨之展開的是教師對于學(xué)生自學(xué)過程中各種疑問的解答，這也是讓學(xué)生對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成清晰明確的認(rèn)知，加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師解答學(xué)生各類疑問時(shí)要注重合適的方法技巧。首先，不同能力水平的學(xué)生自學(xué)能力會(huì)存在差異，這就直接導(dǎo)致他們透過自主學(xué)習(xí)與探究所獲取的信息內(nèi)容會(huì)不一樣。比如，基礎(chǔ)水平好的學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對于知識(shí)點(diǎn)的充分獲知與領(lǐng)會(huì)，需要教師解答的疑問都是很小，或者是細(xì)節(jié)性的問題；而那些能力水平局限的學(xué)生，可能自學(xué)完成后并沒有弄懂教學(xué)主題，存在的問題很多，自學(xué)過程自身的收獲并不大。教師在意識(shí)到學(xué)生的這種差異，以及學(xué)生的不同情況后，在解答學(xué)生問題時(shí)則要掌握更合適的技巧，這樣才能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

例如，在教學(xué)“幻燈片設(shè)計(jì)模板”時(shí)，教材中主要介紹的是用“設(shè)計(jì)模板”來進(jìn)行幻燈片美化，而對于“自定義配色方案”卻沒有重點(diǎn)介紹，于是我就讓那些已掌握書本知識(shí)的學(xué)生自學(xué)微視頻，按照微視頻的介紹找到更加適合自己幻燈片的配色方案，從而達(dá)到美化幻燈片的目的，而那些對于設(shè)計(jì)模板還沒有完全弄懂，基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，則會(huì)進(jìn)一步讓他們以自學(xué)的形式鞏固這部分知識(shí)。在解答不同學(xué)生的疑問時(shí)我也會(huì)采取差異化的指導(dǎo)方法，這種步步引導(dǎo)、自我探索的方法，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣味性，讓學(xué)生可以按照個(gè)人的理解程度控制課程的快慢，加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

三、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累

微課教學(xué)還可以很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累，這可以很大程度豐富原有課堂，拓寬課堂的容量，讓學(xué)生接觸到更多值得學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。一般情況下，微課教學(xué)中首先需要教師制作一個(gè)簡短的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生在視頻指導(dǎo)下探究新課內(nèi)容，大致形成對于新知的基本認(rèn)識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，教師通?？梢栽诰W(wǎng)上搜尋到大量相關(guān)的微課視頻，教師還可以將自己制作的視頻放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享。在這樣的背景下，就使得教學(xué)資源變得越來越豐富，教師可以搜尋到各類可被利用的教學(xué)資源，還可以結(jié)合學(xué)生的問題找到相應(yīng)視頻為教學(xué)過程提供輔助，這會(huì)從整體層面極大提升原有課堂的教學(xué)效率。

在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自己制作微課視頻，可以在學(xué)校內(nèi)部開發(fā)微課校本資源庫，也可以利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站。面向?qū)W生的微課資源鏈應(yīng)該提供在線測試、在線問答、課程講義等資源。教師還可以進(jìn)一步完善配套資源的內(nèi)容，即在設(shè)有練習(xí)、交流、教案、反思等的基礎(chǔ)上，增添自定課程計(jì)劃、課程知識(shí)向?qū)?、?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)筆記等功能；改變配套資源的形式，采用教育游戲理念的設(shè)計(jì)，基于娛教技術(shù)或信息技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)同游戲的形式結(jié)合。這些都是教學(xué)發(fā)散延伸可以有的實(shí)踐方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校本資源共享的背景下，各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大的得到積累共享，而這些都會(huì)給具體的課程教學(xué)提供很多有價(jià)值的輔助資源，能夠促進(jìn)學(xué)生對于課本知識(shí)的理解吸收更加充分。

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