韓海芹

摘 要：新課程指出，初中生物課程改革要從學(xué)生的思維發(fā)展，認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)。教師要通過實(shí)施“讓學(xué)引思”，讓初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?！白寣W(xué)引思”的過程，實(shí)際上也是從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移的一個(gè)重要的過程?！白寣W(xué)引思”作為一種新的教學(xué)模式，應(yīng)該成為當(dāng)下的一種教學(xué)改革常態(tài)，通過生態(tài)發(fā)展，使之持之以恒地發(fā)展下去。

關(guān)鍵詞：初中生物；讓學(xué)引思；能力培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-020-1

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。

從2016年起，我市教育局將用五年時(shí)間開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，在全市中小學(xué)建立以“讓學(xué)引思”為核心理念的課堂教學(xué)范式，形成我市課堂教學(xué)的鮮明特色，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

一、初中生物讓學(xué)引思的現(xiàn)實(shí)意義

讓學(xué)引思，能使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用更為突出。學(xué)生的主體作用是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生主動(dòng)性和積極性的程度決定著有效教學(xué)的達(dá)成。因此，教師通過實(shí)施讓學(xué)引思，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從根本上增加提升他們學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

二、初中生物中的讓學(xué)引思策略

讓學(xué)引思策略，是一種教學(xué)模式的改革，也是一種教學(xué)思想和和先進(jìn)的教學(xué)理念。它要求我們優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)引思是新時(shí)代初中生物教學(xué)的主旋律，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。讓學(xué)引思的策略能夠幫助我們達(dá)成這一理想目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)過程中實(shí)施這一策略呢？

1.教師要做好正確引導(dǎo)

教材是課程資源的核心部分，也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的橋梁和媒介。我們初中生物教師在學(xué)科教學(xué)中，要運(yùn)用讓學(xué)引思的策略對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有全面的了解，靠船下篙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的探索情境。比如說，在課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，我們都要引導(dǎo)學(xué)生怎么做，做到什么程度。教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)不斷地歸納總結(jié)，同時(shí)在能力上也得到提升。

2.教師要提高學(xué)生的思維能力

大家都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物和運(yùn)用初中生物解決問題時(shí)，不斷地經(jīng)歷想象、聯(lián)想等思維過程。學(xué)生的初中生物思維能力是他們自學(xué)能力的基本保證。初中生物課程應(yīng)注重提高學(xué)生的生物思維的能力，這是初中生物教育的基本目標(biāo)之一。

課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞教材展開，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做才符合新課程改革的要求。我們的終極目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。夢(mèng)想有多大，你就能走多遠(yuǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

這些過程是初中生物思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的初中生物模式進(jìn)行思考和做出判斷。這樣，我們才能把讓學(xué)引思策略落到實(shí)處，真正為我們的教學(xué)增添風(fēng)采。

3.教師要營(yíng)造和諧融洽的氛圍

教師要努力以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、開放、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)開放的平臺(tái)上自由自在地發(fā)展，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。營(yíng)造和諧的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性，從而為我們的讓學(xué)引思的策略實(shí)施提供有力的保障。

比如在講基因時(shí)，我們可以提出以下問題：大家生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，他們長(zhǎng)得非常像，但又有一些不同，那么他們長(zhǎng)得非常像說明了什么？長(zhǎng)得有所不同又說明了什么？學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，通過對(duì)這個(gè)日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學(xué)生的好奇心。

4.教師要構(gòu)建生態(tài)教學(xué)理念

新時(shí)期初中生物課堂應(yīng)該凸顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的主要特征。讓學(xué)引思策略的實(shí)施，需要我們構(gòu)建生態(tài)教學(xué)理念，體現(xiàn)多元性和開放性。在實(shí)施讓學(xué)引思的策略的過程中，我們要理解、尊重、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生，充分利用學(xué)生非智力因素。我們要不斷地增加思維訓(xùn)練量，逐漸地變換思維訓(xùn)練形式，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。我們要適度拓展與要點(diǎn)相關(guān)的延伸知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。

讓學(xué)引思，讓學(xué)生自己去想、去思考，去領(lǐng)悟。這種問題意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生提供了嶄新的思維空間和創(chuàng)造空間。我們要充分利用平時(shí)課堂的每一分鐘，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，思考動(dòng)腦。用生態(tài)的教學(xué)理念去支撐我們的讓學(xué)引思的教學(xué)策略，使得學(xué)生的初中生物思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

三、結(jié)束語

讓學(xué)引思是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要我們持之以恒的、不斷努力的、循序漸進(jìn)的過程。在今后的初中生物教學(xué)中，我們要不斷把學(xué)生引入探究問題、解決問題的真實(shí)情境中，努力摸索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，真正實(shí)施讓學(xué)引思。

努力吧，夢(mèng)想會(huì)伴隨著汗水，不斷升華，不斷飛翔。讓我們?cè)谧寣W(xué)引思的路上不斷前行，不必逗留著，去采鮮花保存，因?yàn)樵谶@一路上，花自然會(huì)繼續(xù)開放。endprint